小學數學課堂教學中有效情境的創設探究

賈衍梅

摘 要：在新課程改革的背景下，情境教學成為教師構建高效課堂的重要方式。通過合理的情境構建，不僅能夠激發學生的課堂參與興趣，調動學生知識探究的潛力，更能夠推動教學模式的優化。基于此，從情境教學的內容出發，結合小學數學課堂教學實際對有效情境的創設途徑進行探究。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效情境；創設途徑

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生的情感體驗，調動學生自主探究，提高學習效果的一種教學方式。在新課程改革的背景下，情境教學基于對學生心理、情感的調動，在課堂實踐中取得了良好的效果，并獲得了教師的青睞與肯定。但是，從目前小學數學課堂教學實踐來看，一些教師對于如何創設情境陷入了誤區，如盲目運用多媒體技術構建情境，缺乏對生活與數學之間關系的深入探究，問題情境的啟發效果不佳等，這使得一些情境空有形式而缺乏實質性的教學作用。針對此，教師應重新調整教學理念，深入情境教學研究，并結合具體的課堂實踐推動情境的有效創設。

一、運用信息技術，創設多媒體情境

多媒體是現代教育教學中不可或缺的因素，其在信息整合與呈現方面的優勢使得教師在情境教學設計中對它的依賴性逐漸增強。在小學數學有效情境構建中，教師應充分發揮多媒體技術的作用，為學生創設直觀、有趣、動態化的情境。例如，在“分數的意義和性質”一課的教學設計中，教師利用多媒體技術將圖像、文字、音頻、動畫等教學元素進行整合，為學生直觀地呈現了“小兔子分胡蘿卜”的故事情境，在情境中，兔媽媽需要根據胡蘿卜的數量以及小兔子的數量進行公平劃分。在故事情節的帶動下，學生對分數的理解突破了理論層面，融入更加生動具體的情境中來，進而激發學生的好奇心與求知欲，為接下來的知識講解做好鋪墊。如何有效發揮多媒體技術的優勢一直成為近幾年教學研究的重點，在小學數學情境創設中，教師應平衡技術運用與知識講解之間的關系，讓課堂上不僅有人機互動，還有人人互動，從而營造人性化的課堂氛圍，提高情境教學效果。

二、結合實際生活，創設生活化情境

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生的重要理論研究成果，也是當前指導情境教學實踐的基本依據。生活與數學息息相關，從生活中提煉數學素材，并將數學知識應用到生活中來，是數學學科存在與發展的基礎。在小學數學教學中，教師應善于從學生熟悉的生活場景出發，向學生提出數學問題，并引導學生根據生活經驗實現對數學知識的探索。例如，在“方向與位置”的教學設計中，教師在課堂上根據學生每天上學的路線，設計平面圖，把路線的走向、周邊的店鋪、路口的路標等都在平面圖上呈現出來，并做出方向標識，讓學生描述不同的位置與方向；在完成課堂講解后，教師還可以為學生設計生活化的課后作業，讓學生自主選擇一條路線，繪制一張簡易平面圖，并在圖中標出一些建筑物的位置與方向。這樣的教學設計更加貼近小學生的生活實際，符合小學生的理解能力，因此也更能夠體現情境教學的引導作用。

三、引導自主學習，創設問題情境

所謂“學源于思，思源于疑。”問題是引發學生思考、培養學生思維重要方式。在傳統教學模式中，小學數學課堂中的問題主要是由教師提出，學生在回答的過程中逐漸接受知識的傳授。這樣的教學設計讓學生陷入到被動學習的困境，在不敢質疑、不會質疑的過程中失去了主動學習的能力。基于此，在情境教學指導下，小學數學教師應重新構建問題情境，讓學生不僅能夠回答問題，更能夠提出問題。例如在“百分數”的教學設計中，教師將學習的主動權交給學生，讓學生通過自主搜集資料，對生活中常見的百分數知識的運用進行探索，并在課堂中提出質疑，以創設更加多元的問題情境，進而讓師生在共同參與中分析問題，并解決問題。

四、注重課堂訓練，創設思維情境

課堂訓練是檢驗學生學習效果的重要方式。在小學數學情境化教學中，教師應把握課堂訓練的內容，讓學生不僅在訓練中完成知識的鞏固，更能夠實現思維的訓練。思維情境是情境教學理念下，啟發學生思考，培養學生思維品質的重要途徑，小學數學課堂訓練中，教師可以“按錯找因”，即充分利用學生在課堂訓練中出現的問題，或者給出一些存在錯誤的題目，讓學生在錯誤中實現獨立思考，并能夠繞過錯誤陷阱，提高自主解決問題的能力，提高思維的批判性；再如利用不同層次、難度循序漸進的問題引導學生的思考，讓學生的思維在探究中實現先直觀后抽象，先感性后理性的發展，從而逐漸提高思維深度。

總之，在新課程改革的背景下，創設有效情境，是教師優化課堂結構，提高課堂教學效果的重要途徑。在小學數學教學中，教師應深入分析情境教學的理論內容，并結合實踐全面調動綜合性的教學因素，發揮多媒體技術的作用，挖掘生活與數學之間的聯系，構建問題導向，引導學生的自主思考，讓學生在直觀的情境中完成綜合性的數學學習目標。

參考文獻：

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