思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

紀(jì)傳磊

摘 要：思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的作用越來(lái)越顯著，很多教師在教育教學(xué)中都嘗試采用這個(gè)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶力，這種方式取得了良好的教學(xué)效果，所以思維導(dǎo)圖式教學(xué)形式在各地中小學(xué)別廣泛運(yùn)用，為了讓更多的小學(xué)語(yǔ)文教師了解思維導(dǎo)圖式的教學(xué)形式，讓更多小學(xué)生更能切合小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓更多小學(xué)學(xué)校采納思維導(dǎo)圖式教學(xué)形式，為了打消更多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的顧慮，為此開(kāi)展探究，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中取得了什么成效以及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐情況如何，這是教育研究工作者探討的話題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖作為新型且重要的教育教學(xué)方式，不僅備受中小學(xué)教師青睞，也讓很多中小學(xué)生所喜愛(ài)，更讓家長(zhǎng)們喜愛(ài)，學(xué)生的知識(shí)掌握程度極大地增強(qiáng)了。所謂思維導(dǎo)圖，也就是將所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這當(dāng)中培養(yǎng)的是學(xué)生歸納整理以及發(fā)散思維的能力，對(duì)知識(shí)的掌握、理解以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力極大增強(qiáng)。所以在某種程度上思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和各種能力的培養(yǎng)是有很大作用的。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖使用情況如何，是否適合于任何課程內(nèi)容的教學(xué)呢？這些只有我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去體驗(yàn)才能得出結(jié)論。

一、很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未采用思維導(dǎo)圖

因?yàn)槲乙彩窃谝凰l(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校教書(shū)，之前我在生活學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)大城市的很多學(xué)校都在使用思維導(dǎo)圖，剛開(kāi)始接觸思維導(dǎo)圖的時(shí)候我對(duì)這種新型的學(xué)習(xí)形式也不是很了解，后來(lái)在探索的過(guò)程當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)這無(wú)非就是對(duì)老師上課講的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，也是一種思維的發(fā)散，可以幫助學(xué)生更有條理和邏輯地了解課文內(nèi)容。但是當(dāng)我來(lái)到鄉(xiāng)村小學(xué)工作的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多教師都沒(méi)有采用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)模式，一方面是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師隊(duì)伍還相對(duì)落后，很多教師并非專業(yè)出身，所以對(duì)新興的教育理念還不了解，另一方面就是很多老教師很難接受和了解新型的教育方式，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中小學(xué)在使用思維導(dǎo)圖的程度明顯比城市學(xué)校低得多。

二、學(xué)生在思維導(dǎo)圖的過(guò)程中還很大程度上依賴于課本

我們前面提到過(guò)思維導(dǎo)圖是很鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，但是有很多學(xué)生并不具有這么強(qiáng)的能力，所以他們?cè)谶M(jìn)行思維導(dǎo)圖的過(guò)程中還是依賴?yán)蠋熣n堂講的，無(wú)非就是對(duì)其進(jìn)行重新加工，很少有自己新的思考。記得在本科讀書(shū)期間我每天晚上都去外面帶托管班，帶托管的時(shí)候我讓孩子做得最多的事情就是做思維導(dǎo)圖，無(wú)論是老師講完課后的思維導(dǎo)圖還是課前的思維導(dǎo)圖很多都是我指導(dǎo)他們做的。但是很多學(xué)生還沒(méi)有掌握思維導(dǎo)圖的精髓。可能老師在講解文章內(nèi)容時(shí)候也沒(méi)有很清晰去講解，僅僅寄希望于學(xué)生回家做思維導(dǎo)圖幫助自己理解而忽視了課堂。因此如果是復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖，在孩子完成之后教師一定要仔細(xì)查看孩子到底理解沒(méi)有，如果學(xué)生自己完成效果不好，教師就應(yīng)該再去多引導(dǎo)學(xué)生理解。

三、并不是所有內(nèi)容都適合思維導(dǎo)圖的方式

有些教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖僅僅是為了迎合目前的教育理念和新型的方式，實(shí)際上自己對(duì)思維導(dǎo)圖研究也甚少。在這里我想強(qiáng)調(diào)的是任何東西物極必反，對(duì)于思維導(dǎo)圖也是一樣，我們?cè)谶x取的過(guò)程當(dāng)中一定要考量是不是任何內(nèi)容都適合這種方式。對(duì)于邏輯清晰適合發(fā)散思維的內(nèi)容，我覺(jué)得思維導(dǎo)圖是很好的學(xué)習(xí)方法，但是對(duì)于情感體驗(yàn)性比較強(qiáng)的文章或者動(dòng)手操作比較強(qiáng)的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖也許就不是那么重要了，那么這就要求教師十分明確課程內(nèi)容和預(yù)設(shè)的目的，這對(duì)教師的要求極高。因此在選擇思維導(dǎo)圖之前一定要考量一下思維導(dǎo)圖是否是必要的，如果不必要的話也沒(méi)有必要去隨大流，否則遭殃的就是學(xué)生了，在沒(méi)有清晰邏輯的情況下去進(jìn)行思維導(dǎo)圖是非常痛苦的，做出來(lái)的效果也是很膚淺甚至雜亂的。因此教師事先一定要弄清楚哪些內(nèi)容適合用思維導(dǎo)圖哪些內(nèi)容不適合，這樣才具有一定的針對(duì)性。

語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是情感性和技能性并存的，很多老師往往拿捏和平衡不了這二者之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升和能力的培養(yǎng)都有重要的作用，但是越是新興的東西，需要注意的東西越多，絕對(duì)不能盲目跟風(fēng)，一定要弄清楚其實(shí)質(zhì)后才能運(yùn)用于學(xué)生身上。對(duì)新教師而言，我們對(duì)新興的學(xué)習(xí)方式接受能力強(qiáng)，但是也一定不能盲目，搞清楚哪些內(nèi)容適合思維導(dǎo)圖，哪些內(nèi)容不適合思維導(dǎo)圖，并不是所以內(nèi)容都適合，這一點(diǎn)我們應(yīng)該有個(gè)尺度和把握。對(duì)于老教師而言我們要學(xué)習(xí)接受新興事物，多學(xué)習(xí)新興的教育理念和方法。對(duì)于思維導(dǎo)圖本身，存在即是合理，作為教師一定要辯證看待它。思維導(dǎo)圖本身是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和邏輯思維能力的，所以一定要讓學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上多去發(fā)揮，只有這樣才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)作用。

參考文獻(xiàn)：

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