芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法

崔夢(mèng)秋

摘 要：在一節(jié)生動(dòng)有效的數(shù)學(xué)課中，怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，成為眾多小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注的問(wèn)題。如果能在一節(jié)課中獲得良好的課堂提問(wèn)體驗(yàn)，學(xué)生的上課積極性和學(xué)知識(shí)的能力都會(huì)得到不同程度的提高。與此同時(shí)，老師也可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的狀態(tài)和答案來(lái)詳細(xì)判斷這節(jié)課的教學(xué)效果，針對(duì)問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)方式，促使學(xué)生更加認(rèn)真地聽課。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂遺留問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)最常見的方式就是老師一邊講課，一邊對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生只是跟著老師的引導(dǎo)，從未對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生過(guò)質(zhì)疑。而且在課堂提問(wèn)之后，很少能夠留給學(xué)生充足的時(shí)間思考問(wèn)題，在很大程度上限定了小學(xué)生的發(fā)散思維，固定了小學(xué)生的思維模式。在聽完了學(xué)生的回答之后，教師往往只會(huì)從結(jié)果上判斷學(xué)生的回答是否合理、正確，而忽視了其他問(wèn)題。比如學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析總結(jié)能力、課堂互動(dòng)能力等，都是小學(xué)老師容易忽略的重點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.沒有正確理解課程改革的新定義

自從課程改革實(shí)施以后，各地開始積極探索新型的教學(xué)模式，但部分老師還不能完全正確地理解課程改革對(duì)教學(xué)的要求，只是簡(jiǎn)單地停留在表面理解，那就是對(duì)學(xué)生“多問(wèn)多答”。提問(wèn)不夠靈活，不夠深入內(nèi)心，依舊停留在“形式化”的模式。

2. 教師缺乏專業(yè)的任教知識(shí)

課堂上，很多老師會(huì)選擇依靠固有的記憶性知識(shí)來(lái)講解習(xí)題，大多數(shù)都是從學(xué)科知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，一路延伸出去。所以提出的問(wèn)題往往都浮于表面，缺乏學(xué)生真正所需的、更廣更深層次的知識(shí)，所以這些老師對(duì)教學(xué)專業(yè)知識(shí)還需要進(jìn)一步進(jìn)行理解。

3.教師匱乏一定的心理學(xué)知識(shí)

在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，很多老師沒有對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特性進(jìn)行研究，提問(wèn)沒有體現(xiàn)層次性和針對(duì)性。

4.教師沒有把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的必要性

部分老師在教學(xué)開始之前沒有進(jìn)行認(rèn)真的課堂設(shè)計(jì)，過(guò)程隨意，比如老師在上課前是否對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，課堂提問(wèn)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否合理，是否能夠預(yù)知到學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的情況等問(wèn)題都是亟待解決的。

三、對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的建議

1.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)帶來(lái)的啟發(fā)功能

孔子有云：“不憤不啟，不徘不發(fā)。”這充分說(shuō)明了課堂教育中啟發(fā)作用的重要性。授之以魚，不如授之以漁。如果課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性就會(huì)得到提高，將被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，大大提高了課堂提問(wèn)的有效性。

2.提高課堂提問(wèn)的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生情緒

小學(xué)生年紀(jì)較小，理解能力和自控能力都不強(qiáng)，要求老師在提問(wèn)過(guò)程中注意提問(wèn)的趣味性。不能給學(xué)生灌輸過(guò)多的書面知識(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地把書面知識(shí)變得通俗易懂，以此來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)。

3.課堂提問(wèn)應(yīng)結(jié)合故事，生動(dòng)易懂

教師在上課前需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中要注意站在小學(xué)生的思維模式上，以學(xué)生的接受能力和理解能力為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。事實(shí)上，一個(gè)有趣的故事、一段優(yōu)美的音樂(lè)或者一段有趣的視頻就能夠引起學(xué)生的興趣。在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，老師應(yīng)該及時(shí)對(duì)思維進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到最好的教學(xué)成果。

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂效果，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。就目前我國(guó)的小學(xué)課堂來(lái)看，還存在著很多問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到教學(xué)方式對(duì)課堂提問(wèn)有效性的重要意義，在備課的時(shí)候注意質(zhì)量。

真正成功的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是一次學(xué)生與老師的成功互動(dòng)，把課堂變成老師與學(xué)生溝通、交流的平臺(tái)。如此一來(lái)，學(xué)生的聽課效率會(huì)得到很大提高，老師也可以充分利用課堂上的提問(wèn)時(shí)間，把新課改對(duì)教學(xué)的要求發(fā)揮得淋漓盡致，真正體現(xiàn)課堂提問(wèn)的重要作用。

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