構建基于學科核心素養的高中歷史高效課堂

摘 要：從教學經驗出發，就新形勢下如何構建基于學科核心素養的高中歷史高效課堂提出相應的策略，以期可以真正提升學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞：學科核心素養；高中歷史；高效課堂

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對高中歷史學科核心素養進行了明確界定，學科核心素養是課程實施和教學改革的總綱和方向，這就要求我們必須積極構建基于學科核心素養的高中歷史高效課堂教學，以便更好地發展學生的歷史學科核心素養。本文將結合自身的教學經驗，就高中歷史高效課堂的構建提出相應的策略，以期可以真正提升學生的歷史學科核心素養。

一、明確教學目的，貫徹核心素養

教學目的是開展高效課堂教學的重要前提和關鍵，其將在一定程度上引領著學科教學方向。因此，在新形勢下教師必須主動更新自身的教育理念，根據新課程標準和高考大綱的要求明確高中歷史教學目標，從而使高中歷史課堂教學活動得以高效開展。此外，高中歷史教師還需要認識和理解學科核心素養，并且采取積極有效的措施，在高中歷史教學過程中真正貫徹落實學科核心素養。例如，當我們在進行“夏商周的政治制度”教學時，不能僅僅將教學目標定位為介紹其內容和影響，而應對內容進行深入的分析和講解，同時引導學生理解這些制度的歷史意義，從而做到“以史為鑒”，有效培養學生的學科核心素養。

二、優化課堂導學，激發學習興趣

課堂導學作為高中歷史教學的重要組成部分，教師能否開展高效的課堂導入，在一定程度上直接影響課堂的教學效率。因此，廣大高中歷史教師必須重視并且采取有效措施優化課堂導學，從而更好地激發學生的學習興趣，進而為之后的課堂教學環節打好堅實的基礎。例如，我們在開展關于抗日戰爭內容的教學時，教師可以利用多媒體設備向學生播放一小段事先錄制好的微視頻，然后再引導學生就這一視頻談談自己的感受，從而更好地激發學生的愛國熱情，進而使學生將注意力集中到課堂教學環節中。當然，教師在進行課堂導入時應合理控制時間，將其控制在三分鐘左右，以免喧賓奪主。

三、創新教學方法，奠定基礎能力

任何一種能力的培養都不可能僅僅靠簡單的知識灌輸就可以實現，歷史學科核心素養亦不例外。學科核心素養的培養是多方面共同作用、相互影響的結果，教學在其中發揮著十分重要的積極作用。因此，這就需要高中歷史教師根據教學目標、教學內容以及學生的需求不斷創新教學方法，從而真正促進學生歷史學科核心素養的發展。例如，我們在進行“梨園春秋”教學時，可以在多媒體上出示《弘歷觀劇圖》，進而形象地向學生展示“戲迷”皇帝觀看京劇表演時的盛大場景，同時再選擇一段京劇名家選段在多媒體上進行播放，從而獲得良好的教學效果。

四、聯系現實生活，豐富教學內容

高中歷史教師在開展課堂教學時，除了講解教材中的歷史知識之外，還應將教材內容和現實生活有機結合起來，進而使歷史教學更加貼近學生日常生活，而且還可以使學生更加準確、客觀、快速地認識和理解歷史知識，充分體驗高中歷史課程的重要價值和歷史意義。例如，我們在進行“中國近現代社會生活的變遷”中“交通工具和通訊工具的進步”教學時，可以引導學生查閱相關史料，并且主動和父母進行交流，從而使學生更好地感受真實的歷史，以此有效提升學生的歷史學科核心素養。

五、重視情感滲透，增強情感領悟

歷史學科核心素養的培養不僅需要知識傳授、能力培養等較為基礎的部分，同時還應重視學生的情感體驗，才可以有效地培養學生的家國情懷，進而將學科核心素養內化成為自身的品格，最終將這些優秀品格升華為良好的日常行為習慣。因此，廣大高中歷史教師在教學過程中必須有針對性地開展情感滲透，引導廣大學生在歷史學習的同時加強情感領悟，從而在潛移默化中陶冶情操。例如，我們在進行“祖國統一大業”教學時，應結合近代以來我國香港、澳門回歸對學生開展情感滲透，從而激發學生的愛國主義情感，進而不斷提升高中生的歷史使命感和現實責任感。

綜上所述，構建基于核心素養的高中歷史高效課堂并非一蹴而就，而是一項漫長的系統工程，這就需要高中歷史教師在歷史課堂教學過程中不斷優化教學策略，從而不斷構建高效的歷史課堂。

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作者簡介：陳華軍（1976—），女，福建莆田人，本科，莆田市級骨干教師，中學一級教師，研究方向：中學歷史教學。