基于思維導圖的高中英語教學內容設計

丁巍巍

摘 要：隨著科技的發(fā)展和科教思想的更新?lián)Q代，教育方式也開始進行了革新。在當下的科學與社會研究中，思維導圖是一種使用頻率非常多的思辨方式。對于高中英語學科的教學而言，思維導圖的應用也越來越多，如果能把思維導圖和英語學科的教學內容完整結合起來，會使教師的教學思路更加明晰，能在英語詞匯教學和寫作指導方面提供有力的幫助。基于此，通過分析和研究教學導圖與高中英語教學內容設計之間的關系，對如何基于思維導圖這一工具來進行高中英語教學內容設計進行了探討。

關鍵詞：思維導圖；高中英語教學；內容設計

一、思維導圖介紹

思維導圖，又名心智導圖，是一種簡單但是實用的思維工具。思維導圖的主要表述方式為圖形，輔以數(shù)字文字等要素來表述內容，通過思維導圖可以利用直觀易懂的圖形來表達發(fā)散性思維。經過數(shù)十年的應用和考驗，在全球范圍內，思維導圖得到了廣泛的認可，在新加坡，思維導圖已經被列為小學教學的必修科目。在美國，教師被要求使用思維導圖進行課程準備與課程講授，并且對教師也有專門的思維導圖訓練，我國從開始應用思維導圖至今也有了20年歷史，思維導圖在經濟等許多領域也被大量使用，許多500強企業(yè)都通過它來解決問題和訓練員工的思維方式。

思維導圖具體的表達方式可以簡單歸納為以下內容：思維導圖可以理解為一個圖形式的信息集合，其繪制過程利用了人腦的發(fā)散性思維特點，從中心開始繪制，首先將問題的中心思想用圖形或畫面表述出來，從中心向外發(fā)散出問題的分支，每個分支繼續(xù)發(fā)散出與其相關的內容作為下一節(jié)的節(jié)點，所有分支內容其中心都是離不開最初的思想點，如同人腦的神經元結構，一個主體，四周呈現(xiàn)出放射狀立體狀。目前許多的辦公軟件和圖表繪制軟件都擁有繪制思維導圖這一項功能，如Mindmanager，F(xiàn)reeMind和百度腦圖等。

對于英語學科的教學而言，思維導圖無疑是一個有力的教學工具，尤其是對于學生的寫作能力、聯(lián)想能力、詞匯記憶與解析能力等方面能力的培養(yǎng)都具有相當重要的作用，接下來對于思維導圖的意義與如何結合思維導圖進行高中英語學科教學來進行具體分析。

二、思維導圖對于高中英語教學的意義

目前，在推進素質教育思想的指導下，我國新課改正在如火如荼地進行，而在高中英語教學內容中運用思維導圖這種教學模式是符合新課改和新時期教學思維的要求的，其具體意義可以從兩方面分析。

1.理論思維方面

思維導圖擁有將人腦的思維過程具體化，將放射性思維可視化的作用，對思維訓練的好處是非常大的。對于英語學科的教學而言，思維導圖可以訓練學生的聯(lián)想思維能力，教師可以通過制定一個主題如某單詞或者某種詞的詞性變化，要求學生盡可能地通過思維導圖列舉出與其相關的變化方式等內容，通過這種方式來訓練學生的思維能力和記憶力，在進行思維訓練的同時也能整理梳理相關的知識點，加深對該部分內容的理解程度。

2.語言實踐應用能力方面

在高中英語教學中，語言實踐主要指學生的語言輸出能力，包括話題寫作和口語等能力。思維導圖也可以加強學生這方面能力的鍛煉，教師可以提出主要話題的中心思想，學生通過自己的詞匯量來進行與其相關要點的列舉，在列舉完畢之后進行整理，得出最后的寫作思路。這種方式對學生的寫作能力提升有著很大的益處，同時也能加深學生對寫作技巧的學習和理解。

三、結合思維導圖進行教學設計的具體方式

在進行英語教學內容的具體設計時，我們要首先明確高中英語教學的主要目標和主要內容。高中英語的教學目標是在義務教育階段英語教學的基礎上進行強化教育，在鞏固原有基礎的同時擴大基礎知識，進一步增強學生的聽、說、讀、寫能力和語言輸出能力，并且提高原有的交流和閱讀能力，除此以外還要養(yǎng)成良好的書寫習慣，增強學生的文化認知力和學習能力等。而高中的英語主要教學內容是針對單詞、語法、閱讀和寫作這四大方面來展開教學，強化聽書讀寫能力。

1.使用思維導圖的授課過程設計

結合英語教學的基本目標和內容可以總結出，在開始進行教學內容設計時要圍繞教學的四大方面來進行，而與此同時，針對單詞量巨大這一問題也要設計專門的環(huán)節(jié)來進行學習和強化。因此可以得出思維導圖的具體制作思路：圍繞單詞、語法、閱讀、寫作四大方面來進行設計，同時著重注意單詞方面的內容如詞性變化和詞根記憶等。

在進行具體的教學內容設計時要設計四個環(huán)節(jié)，分別是課前準備環(huán)節(jié)、課堂教授環(huán)節(jié)、課后總結環(huán)節(jié)以及課堂評價環(huán)節(jié)。課堂教學要圍繞著這四個環(huán)節(jié)來展開，思維導圖的構建也要貫穿這四個環(huán)節(jié)的每一個方面。下面進行具體的分環(huán)節(jié)討論。

在課前準備環(huán)節(jié)中，教師要做好備課工作，將課堂中所要涉及的知識點整理清楚，并且可以提前進行課前預習任務的布置，在課前就引導學生使用思維導圖來進行課堂內容的預習，提前告訴學生授課的大體思路和主題內容，讓學生圍繞授課主題來進行延伸，對于預習過程中的重難點分支要注意突出標記，強化學生的重、難點構建和學習意識，在上課時就可以使用構建的思維導圖來進行一定程度的針對性學習，同時，使用思維導圖進行預習對學生的自主學習能力的提高也有幫助。

在課堂教授環(huán)節(jié)中，教師要格外注意學生的筆記記錄情況，對學生的筆記記錄進行指導。在教課時可以讓學生拿出課前構建的思維導圖作為對照和知識盲點參考，根據(jù)自己的講課內容同步構建新的完整課堂內容思維導圖，可以以此當作課堂筆記。通過思維導圖來記錄筆記能夠使學生的聽課思路更清晰。例如，在進行某一方面如詞性變化的講解時，學生可以著重沿著詞性思維導圖中的詞性變化這一分支來進行記錄和學習，如果發(fā)現(xiàn)與其他內容有相關性時也能夠第一時間與其連接起來。同時，通過這樣的方式記錄筆記也能使得學生在可課下的復習中能保證效率。

在課后總結環(huán)節(jié)中，教師和學生都要針對課堂內容進行反思總結。教師要針對課堂中出現(xiàn)的意外情況進行總結，對學生的理解情況進行總體了解，從而對課堂教學方式做出針對性改善。學生要對自己的課堂內容學習情況和理解程度進行反思，同時，根據(jù)自己在課前和課上所繪制的兩幅思維導圖進行課堂內容的復習和強化記憶，還要對這兩幅思維導圖進行內容的補充，或者可以根據(jù)之前自己預習時的重難點和實際的課堂內容來進行新的思維導圖的繪制，以此加強記憶。這樣的反思有利于之后課堂學習效率的持續(xù)提升。

課后總結是對課堂內容與出現(xiàn)的問題進行一個初步的總結，課堂評價環(huán)節(jié)才是真正評價整個課堂的價值和衡量課堂全過程的階段。在進行課堂評價時，也要針對教師和學生進行兩方面的評價。對于教師方面的評價時，著重注意學生總體的關注度，思維導圖是一種個人區(qū)分度與思維差異度較高的思維工具，個人的主觀思維對思維導圖的繪制有著比較大的影響，因此學生之間的思維導圖可能會出現(xiàn)一定的差異，教師應該盡可能地對每個學生做出相應的指導，對不同的思維導圖做出客觀公正的評價，對其中的不足之處提出修改意見。思維導圖的繪制是一項較為靈活的學習過程，沒有絕對的對和錯，因此教師對學生的思維導圖應該只起到引導和完善的作用，而不是評論對錯。在學生方面，對學生的評價要由學生自己來完成，進行自我評價，主要是針對學生的自我學習能力和思維進步程度做出反思，尋找自己在構建思維導圖的過程中出現(xiàn)的問題，對自己現(xiàn)階段存在的不足進行完善和彌補，評價活動不僅是針對課堂內容和思維導圖的構建來進行，是要針對整個英語學習過程來進行。

2.思維導圖在教學中的具體應用

在使用思維導圖時，詞匯方面和寫作方面是需要格外注意的兩個點，對這兩方面內容使用思維導圖進行學習，其效果在一定程度上是強于其他的方面的。在詞匯學習方面，根據(jù)調查得出，使用思維導圖之后的詞匯學習能夠鍛煉學生的發(fā)散性思維能力，學生的記憶會變得更加系統(tǒng)化、合理化。例如，在進行單詞記憶時，教師可以提出一個單詞作為基本點，把它作為思維導圖的中心來展開聯(lián)想，盡可能多地去聯(lián)想與之相關的包括同義詞、反義詞、同音詞、時態(tài)變化人稱變化等其他單詞，此時也可以聯(lián)系運用頭腦風暴的方法，通過這一個單詞來引出其他單詞的記憶過程，從而加深學生的理解和掌握。在寫作方面，教師可以設計以思維導圖為主的寫作課，教師提出一個寫作主題，將與之相關的論點論據(jù)或者時間、事件過程等分別展開作為思維導圖的分支，并且可以把優(yōu)秀句式作為下一波分支，將短語和單詞作為末支分支，通過一個思維導圖來涵蓋從主題到單詞的一篇文章的全方面，這樣不僅能促進學生的寫作能力，也可以促進學生的邏輯思考能力和對文章整體的把控力。這兩方面內容只是一個啟發(fā)性的建議，教師可以結合自己的實際授課過程，針對不同的內容設計不同的思維導圖，從而提高課堂質量，啟發(fā)學生的思想。

綜上所述，基于思維導圖來構建高中英語的教學內容，對于英語教學而言，是非常有幫助的，無論是詞匯教學方面、寫作教學方面還是課堂氛圍等方面，使用思維導圖之后都會顯著提升其效果。思維導圖貫穿于教學的始終，學生借助思維導圖，在預習、聽講以及課下的復習和總結方面都會取得相應的收益和進步，不僅能夠更加清晰地認識到學習過程中的重難點，而且對于課堂思路的整理和課下的復習效率都會強于以往。運用思維導圖在強化學生的專業(yè)課學習的同時也會提高學生思考問題的邏輯性和條理性，也能開闊學生的視野。在高中英語教學中應用思維導圖是具有很大的益處的。因此，教師在進行課程設計時注意課前預習、課上講授、課下總結和課后評價四個方面，做好每一步，要將思維導圖的作用最大化，效率最高化。雖然思維導圖在課堂中有著極好的效果，但是在進行實際應用時還是要注意進行反思和總結，對出現(xiàn)的失誤和問題做好反饋工作，從而不斷進行完善。

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