初中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

吳桂蘭

摘 要：隨著新課程改革的深入，教師必須不斷更新自己的教學觀念。化學教學的核心是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生的核心素養(yǎng)需要教師在教學中逐步滲透：充分利用教材中的科學素材，加強科學方法訓練，滲透化學前沿知識，發(fā)揮實驗教學特殊作用，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，從而提高學生的核心素養(yǎng)，實現化學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：新課程改革；學科觀念；核心素養(yǎng)

一、初中化學學科核心素養(yǎng)內涵詮釋

核心素養(yǎng)即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。化學核心素養(yǎng)是指化學學科給予學生未來發(fā)展必備的品格和關鍵能力；是學科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。

《義務教育化學課程標準》明確指出：提高每個學生的化學素養(yǎng)是新課程標準實施的核心任務。對中學生而言，化學核心素養(yǎng)是指學生在長期的化學學習中掌握的解決問題的化學思維能力，是學生應具備的關鍵素養(yǎng)。

初中化學是化學教育的啟蒙階段，結合現行教材（以滬教版九年級化學為例），化學核心素養(yǎng)在初中階段體現為：“變化守恒（變

化觀）”“元素守恒（元素觀）”“宏觀辨識與微觀探析（微粒觀）”；“實驗探究與創(chuàng)新意識（實驗研究方法）”“科學精神和社會責任

（化學價值觀）”等方面。

二、培養(yǎng)初中生化學核心素養(yǎng)的對策

化學教師在實際教學中可以采用以下幾種策略來培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生的變化觀、元素觀

以定量的角度觀察絢麗多彩的世界，其中有一個永恒的主

題：那就是守恒的思想。化學反應的實質是原子間的重新組合，一切化學反應都存在著物料守恒（元素守恒、質量守恒、微粒個數

守恒）。

2.培養(yǎng)學生的微粒觀

世間萬千物質都是由微粒構成，要全面地認識物質世界，光有表面的宏觀觀察是不夠的，微觀學習必不可少，我們應該幫助學生建立“微粒觀”。

（1）強化記憶實驗法

通過演示實驗來推理微粒的存在，并且加深“微粒無處不在”的認識。如：酚酞和濃氨水的實驗，溶液由無色變?yōu)榧t色，引導學生自己得出：氨氣分子是不斷運動的結論。

（2）比較理解法

講述“微粒是永不停息的運動的；微粒間有間隙；微粒間存在著相互作用”的時候，可做對比試驗，利用水和酒精相互融合對比在大顆粒中間加上液態(tài)或者小顆粒事物，如“花生米”加入“大米”實驗。

（3）教學深化模型法

化學模型的直觀性很好，立體交叉很容易讓學生理解微粒的構成和相互作用。

3.發(fā)揮實驗教學特殊作用，培養(yǎng)科學求實的精神（實驗研究方法）

（1）優(yōu)化演示實驗，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動參與

意識

在教學中創(chuàng)設有趣的實驗情景，增加實驗的趣味性。例如在講授“氨氣與氯化氫反應”時，可以做一個“空瓶生煙”的“魔術”，激發(fā)學生的學習興趣。同時也可師生協同實驗，培養(yǎng)學生的主動參與意識。

（2）改進學生實驗，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度

引導學生對課本實驗進行改進：如用放大鏡聚光使密封在試管中的白磷燃燒；可以讓學生參與，設計制作簡易的滅火器等；在學習酸堿指示劑時可以用紫甘藍或者大麗花自制指示劑，讓學生感受化學的神奇，使學生的學習變得積極主動，從根本上培養(yǎng)嚴謹求實的實驗態(tài)度。

（3）開展實驗制作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在實驗教學方面，可開展實驗裝置的改進和微型實驗裝置制作活動。在教學實踐中，發(fā)現教材中一些實驗存在著不足，可引導學生分析、討論不足之處，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新，對課本原有裝置進行改革，或自行設計制作微型代用裝置，使學生從中領略到成功的喜悅，使他們的創(chuàng)造能力得到

開發(fā)。

4.充分挖掘教材中的科學素材，培養(yǎng)學生正確的化學價值觀

（1）根據科學經歷和科學家傳記，培養(yǎng)崇尚科學的態(tài)度

初中教材中有很多科學史話，如侯德榜的侯氏制堿法、拉瓦錫空氣組成的測定、門捷列夫元素周期表的發(fā)現等，都闡明了化學物質是通過實驗被人們逐步發(fā)現和認識的，給學生以啟示：平時只要細心觀察、認真思索、大膽猜測、勇于實驗，就有可能發(fā)現自然界中的奧秘。這些化學史使學生受到科學方法和思維的訓練以及科學精神的熏陶，對學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)意義重大。

（2）尋找與生產生活實際相關的知識點，強化知識應用意識和能力的培養(yǎng)

化學源于生活，又服務于生活。在教學過程中，可將理論與生活緊密結合。如：講“維生素與微量元素”這部分內容時，為了增強教學效果，可以課前讓學生自己去尋找一些富含維生素以及微量元素（鐵、碘）的水果和食物，通過上網查資料初步了解維生素及微量元素鐵和碘的作用。

（3）根據教材中體現的辯證唯物主義觀點，對學生進行科學觀的教育

樹立正確的科學觀，培養(yǎng)學生具有辯證唯物主義觀點；建立化學的基本觀點，逐步形成正確的審美觀，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內容。初中化學教學就其所涉及的化學基本概念、理論、原理和定律來說，其本身就蘊含著豐富的辯證唯物主義思想。

為了在化學教學中提升學生核心素養(yǎng)，教師在教學過程中需重視化學價值觀的教育，使他們能夠在學習中形成美好的品格。同時還需要在教學中引導學生思考，使他們在知識的學習中形成特定的化學思維，并運用這種思維解決現實生活中的問題。教師還應重視科學家們實驗研究的過程和方法，讓學生在分享科研成果的同時，培養(yǎng)科學的態(tài)度和品質，為培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力做好鋪墊，從而真正發(fā)揮化學教學在提高學生核心素養(yǎng)上的作用。

參考文獻：

[1]張永芳.初中化學教學中培養(yǎng)學生化學基本觀念的研究[D].山東師范大學，2009.

[2]郭瑞春.化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成探索[J].教學月刊·中學版（教學參考），2016，6（1）：160-163.