“互聯(lián)網(wǎng)+初中地理課堂教學”的探索與嘗試

楊榮華

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的不斷推進，利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，正確處理好現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學模式的關(guān)系，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)地理教學進行深度交匯融合，改革教學模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高地理課堂教學

效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；初中地理；課堂教學；自主學習；學習興趣；學科素養(yǎng)

地理是一門綜合性很強的學科，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對新的教育技術(shù)的應(yīng)用更為廣泛。我們教育的對象主要是“05后”的青少年，他們是互聯(lián)網(wǎng)的“土著居民”，是智能時代的主人。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運用到中學地理課堂，發(fā)揮學生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，提高課堂學習效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景

2015年3月，全國人大代表馬化騰提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，表達了對經(jīng)濟社會的創(chuàng)新提出了建議和看法。2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2018年6月4日，李克強總理在寧夏考察時說，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進重點民生領(lǐng)域改善潛力巨大，深入推動“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，讓那些目前難以直接配置更多優(yōu)質(zhì)資源的基層和貧困地區(qū)的群眾，也能更方便獲得好的公共服務(wù)。李克強總理6月4日考察寧夏銀川市永寧縣閩寧中學“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展狀況。7月20日，教育部科技司司長雷朝滋一行到寧夏調(diào)研教育信息化工作并召開“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范省（區(qū)）座談會，聽取了寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作匯報。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+地理”教學模式架構(gòu)

1.互聯(lián)網(wǎng)+地理的優(yōu)勢

初中地理學科的許多知識，諸如地形部位的辨識、山脈河流的走向、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，都需要學生通過形象化的感知來理解，深化記憶。傳統(tǒng)地理課堂教學，由于教學時間與教學設(shè)備的限制，學生學習地理知識更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯(lián)想來理解。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)生，有效地解決了傳統(tǒng)教學模式的弊端，打破了時間與空間限制，還能夠為學生提供音頻、視頻與圖片等各樣的素材，實現(xiàn)了學生地理學習時間與空間的延伸。

2.地理視頻運用

通過教師自身錄制和在網(wǎng)上搜索相關(guān)地理教學視頻，經(jīng)過加工整理輔助地理課堂教學，學生可以利用視頻預(yù)習自學，也可以在課后對沒掌握的知識點重學。教師還可以發(fā)動在線直播，讓學生參與互動，對有疑問的地方當場解答，從多種渠道達到學生掌握本節(jié)內(nèi)容的目的。

3.地理微課系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+地理微課”具備以下三個特點：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+地理微課”針對某個或某幾個地理知識點進行集中講解。（2）地理微課視頻兼容性極強，可以在電腦、手機、平板電腦等設(shè)備上播放。微課視頻時間較短，沒有有線網(wǎng)絡(luò)或無線局域網(wǎng)的情況下，用戶通過移動數(shù)據(jù)流量也可以進行觀看學習。（3）地理微課打破了時間和空間的限制，無論在何時何地都可以進行觀看學習。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+初中地理課堂”的應(yīng)用

教師備課時從地理資源網(wǎng)上多搜集地理教學素材，把所有的視頻、微課、反饋練習全部整理好，并在每一章都配套好檢測試卷。這些網(wǎng)絡(luò)素材和配套練習很好地補充了傳統(tǒng)地理備課。

在課前安排學生進行微課學習，并將自己觀看微課過程中存在的問題發(fā)布到微課評論區(qū)域或記錄下來。教師根據(jù)學生的自學情況進行課堂教學。以湘教版七年級上冊第二章第3節(jié)《世界的地形》中“如何繪制等高線地形圖”為例利用微課可以很好地解決這個知識點。采用“地圖+動畫”的形式，將立體地形轉(zhuǎn)化為平面的等高線地形圖。學生通過觀看微課，能更直觀地學會等高線地形圖的繪制，初步了解等高線地形圖。接下來教師在上課的過程中，可以為學生拓展與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識。

上課時，如果課堂上需要學生回答問題，可以啟用“抽獎”模式，教師做一個小程序，被抽中的學生來回答問題，課堂氣氛很活躍，孩子們的關(guān)注點都在課堂中，學習的效果也非常好。老師給出一個討論題，學生可以利用手中搜索到的資料和互聯(lián)網(wǎng)資源進行討論。

課后，學生可以將學習中存在的問題發(fā)送到答疑解惑頁面，老師可以隨時隨地進行解答和互動，如利用課余時間在手機APP頁面上回答學生提出的問題。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+初中地理課堂”教學反思

1.在進行網(wǎng)上學習的過程中，網(wǎng)上學習、探討的時間不宜過長。要注意師生之間、學生與學生之間的活動交流。

2.在利用互聯(lián)網(wǎng)教學時，要注意網(wǎng)頁安全，做好對學生的監(jiān)管。不能讓學生受到不健康的網(wǎng)頁和網(wǎng)絡(luò)游戲的毒害。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”上課，不能忽視教材資源和課堂交流。上課時，不能單純地依賴網(wǎng)絡(luò)或電子白板，要正確處理教材和網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)系，要注重師生、生生之間的交流。傳統(tǒng)教學的各個環(huán)節(jié)不能因為網(wǎng)絡(luò)教學而忽視。我們要做的就是將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)在的技術(shù)手段取長補短、完美結(jié)合。

4.老師在備課時，一定要學會鑒別課程資源的有效性。現(xiàn)在網(wǎng)上的課程資源五花八門，教師在設(shè)計內(nèi)容的時候要精挑細選，選擇的視頻和微課盡可能是最好的，選擇的試題應(yīng)該是廣覆蓋、少重復。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富了地理課程資源的內(nèi)涵，擴大了地理課程資源的外延。我校地處西北三線城市，目前對它的利用還只是初級階段，如何更好地認識、挖掘、建設(shè)和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，推動地理課程改革，還需不斷努力和探索。

參考文獻：

[1]劉景奎.“互聯(lián)網(wǎng)+地理課堂教學”的嘗試與思考[J].中學地理教學參考，2016（23）.

[2]張京京.互聯(lián)網(wǎng)背景下的地理教育新主體[J].中學地理教學參考，2016（24）.