善用巧用史料展現學科魅力

李靜

摘 要：在初中歷史課堂教學過程中合理應用史料教學，能夠充分激發學生學習歷史知識的興趣，展現歷史學科魅力。以七上第13課《東漢的興亡》為例，通過具體分析如何應用史料教學來激發學生學習動力，旨在為提升初中學生的歷史核心素養提供可參考的依據。

關鍵詞：史料教學；初中歷史；史料運用

現代教學研究和實踐的不斷發展，為教師提供了豐富的教學資源和教學方法，如何才能有效貼合學生實際，展現歷史課堂的獨特魅力，需要我們不斷優化教學方法，精心設置每一個教學環節。《東漢的興亡》在統編新教材中單獨列為一課，講述了東漢從建立到衰亡的過程，既展現了整個大漢王朝的全景，也體現了新課標中對歷史時序性的把握。同時，東漢時期也是我國由大一統走向分裂的階段，學好本課，為學習下面的內容奠定基礎。

在《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中，與第13課相關的內容要求為：“了解東漢的建立，知道東漢外戚、宦官專權造成的社會動蕩”。本課從西漢滅亡東漢建立，并出現光武中興的局面，到東漢中期以后外戚宦官交替專權，再到東漢后期黃巾起義，清晰地再現了大漢王朝在東漢時期由治到亂的全過程。初一學生求知欲強，好奇心重，但由于剛接觸到歷史這一門課程，歷史知識儲備還不夠充分，歷史思維能力有待提高，因此，需要老師從學生的認識、能力出發，對本課內容進行整合，化繁為簡，深入淺出，從而提高學生的學習興趣，培養學生的歷史學科素養。在本課教學中，我從以下幾方面入手：創設情境以激發學生學習興趣，問題設計以引領學生自主探究，史料教學以展現歷史學科魅力。下面就史料教學在本課的運用談談我的嘗試。

歷史學科的特點決定了史料教學在歷史教學中具有重要的地位。“史料有著多種呈現方式，包括文獻、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等”，本課中我主要談一談文獻材料和文物、圖片材料的運用。

一、文獻材料

文獻材料是史料教學的主要呈現方式。在本課中多處引用了文獻資料。如在講述東漢建立后，光武帝面臨著怎樣社會狀況？我引用了《后漢書·桓馮列傳》中與他同時代的馮衍有一段話描寫當時的狀況，對個別學生理解起來有一定困難的字詞作了注音和注解，在關鍵詞語上加了下劃線，便于學生從史料中形成對東漢初年的社會景象的認識。緊接著設問：親眼目睹了王莽統治被農民起義推翻，親身體會到農民力量強大的光武帝，意識到要愛惜民力，他采取了哪些措施來改變這一現狀呢？學生通過閱讀教材內容找到光武帝采取的措施及光武中興局面的形成，順利展開這部分內容教學。

在學習完這部分內容之后，我找到了前人對東漢王朝的評價。對東漢前期，學者贊譽之詞頗多，結合學生的認知水平，我從中篩選了司馬光的兩段材料，一段來自《稽古錄》，一段來自《資治通鑒》，材料通俗易懂，學生理解起來難度不大，從而感受到光武中興是繼文景之治之后中國古代迎來的又一個盛世局面，奠定了東漢王朝的基礎，復興了漢室，推動了中國歷史穩步向前發展。

二、文物、圖片材料

文物是指人類歷史上遺留下來的在文化發展史上有價值的東西，如建筑、碑刻、工具、武器、生活器皿和各種藝術品等，具體形象，富有說服力和感染力，同時可以培養學生的觀察能力和思維能力。

在學習光武中興局面形成后，為了讓學生有更深刻的感受，我選取了東漢的畫像磚和說唱俑。畫像磚是中國古代用于裝飾宮殿或墓壁的一種有淺浮雕的圖像磚。起于戰國，盛行于兩漢，尤其是東漢畫像磚題材廣泛，內容豐富多彩。我首先讓學生仔細觀察《東漢宅院畫像磚》，然后結合教材內容請學生介紹一下這幅畫像磚表現了怎樣的景象。學生透過畫像磚可以看到屋主暢飲、奴仆灑掃、雀鳥起舞等生活場景，襯托出一派安逸祥和的世俗生活景象。盛世時期百姓安居樂業的情景躍然“磚”上。

除了東漢畫像磚以外，東漢彩繪陶擊鼓說唱俑也很有說頭。學生經過觀察，可以發現東漢盛世時期人們安樂之情溢于言表，從一個側面反映了東漢的民間生活氣息和地方風貌。也正是由于經濟發展，人民生活安定，為漢代廣泛開展“百戲”活動，提供了極為有利的條件。

當東漢由盛轉衰時，從建筑上也可見一斑。我展示了1981年出土于河南的這座陶院落的中庭部分的模型圖。通過對內部結構及功能的介紹，引導學生思考探究：為何會在當時出現這種建筑？反映了東漢怎樣的社會情形？

此外，圖片材料也是歷史教學中經常運用的素材。我在本課中選取了地圖、繪畫作品、人物圖像等來豐富教學內容。比如，在本課結尾部分，學生了回憶了漢朝的帝王，結合教材出現的帝王圖像說出他們分別對漢朝作出的杰出貢獻。教材中沒有出現光武帝圖像，我選取了唐代畫家閻立本的代表作《歷代帝王像》中光武帝的畫像并予以介紹，彰顯歷代開明君主為推動歷史不斷向前發展作出的貢獻。

由此可見，統編新教材為我們提供了豐富的教學資源，只要在備課時用心設計，精心編排，用足用好教材內容，歷史課堂就會更加精彩。學生從中學習到有利于自己發展的知識與技能，獲得影響今后發展的學習方法和情感態度價值觀，同時也讓教師在自主、高效、創新的課堂中和學生一起共同發展。

參考文獻：

[1]卜憲群.中國通史[M].華夏出版社，2006-05.

[2]臧嶸.評東漢光武帝的歷史作用[J].歷史教學，1998（12）.