淺析情景劇在初中數學課堂中的應用

劉麗珍

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，國家對素質教育的重視程度逐漸提升，初中數學教學不但要傳授學生數學知識，還應注重對學生自主學習能力與邏輯思維能力的培養。對此，教師應積極將情景劇引入到課堂教學當中，提高學生對數學知識的學習興趣。基于此，將對情景劇教學的優勢進行分析，并對此種教學方式在初中數學中的應用方法加以闡述。

關鍵詞：情景劇；初中數學；應用

初中學習階段屬于承上啟下階段，很多小學生還沒有充分適應這種轉變，在數學學習上仍然依賴形象思維，無法充分滿足初中數學在邏輯思維與抽象性方面的要求。對此，教師應積極將情景劇教學法應用其中，根據教學知識創設教學情景，激發學生對未知的好奇與探索欲望，從而培養學生的動手能力，促進其健康全面發展。

一、情景劇教學法的優勢

1.活躍數學課堂氣氛

由于數學學科具有較強的抽象性與復雜性，在學習中需要大量的思維活動，大部分時間都處于一種沉悶狀態，教師忽視了學生自由思考和探索的需求。在教學過程中，通常教師進行例題講解后，便立即進入到習題訓練階段，通過題海戰術來鞏固知識，導致課堂氣氛緊張。而在情景劇教學法應用以后，學生在多媒體教學模式下獲得了感官體驗，并通過圖文并茂的方式將知識直觀形象地展現出來，使學生能夠發現更多的問題，課堂氛圍也變得更加活潑、融洽。

2.拉近師生間的距離

常言道“親其師，信其道。”初中生很容易由于對某科教師的喜愛從而對該門學科產生興趣。在初中數學教學中，如若教師采用傳統教學模式，一味地將自己看作課堂的主體，采用“滿堂灌”的填鴨式教學法，學生自然覺得教師高高在上，無法與其產生濃厚感情，對數學學科也難以產生好感。而在情景劇教學模式下，教師與學生一同參與教學活動中，教師擔任指導與輔助角色，學生成為課堂主體，在無形中拉近了教師間的距離，當學生在探索中遇到問題時，教師及時安撫學生的不良情緒，并耐心地給予指導，幫助學生渡過難關，學生的心靈受到觸動，自然更加喜歡數學課，從此愛上數學[1]。

二、情景劇在初中數學課堂的應用

1.以生活為藍本，適當引入情景劇

蘇霍姆林斯基曾經說過，教師有責任和義務為每名學生的發展提供正確的引導。在初中數學教學活動中，最為直接的引導依據便是生活，也就是要以生活為藍本，適當地引入情景劇，將學生的學習熱情調動起來，使學生能夠更加細心地關注生活中的數學知識。例如，在學習方程知識時，教師可以構建一個大家一起去超市購物的情景劇，以一家大型超市作為情景劇的發生地點，該超市正在搞促銷活動，某件服裝按照標價的5折售出將虧損30元，如若按標價9折售出則盈利90元，求衣服的原價。

學生A：“五折為50%，九折便是90%，4折相差120元，則原價應該是300元。”

教師：“算一算，該件服裝的成本應該是多少呢？”

學生B：“原價為300元，五折情況下虧損30元，300×50%+30=

180元。”

教師：“如若在不虧本的情況下，最多可以打幾折呢？”

學生C：“六折。”

教師通過創設商場購物促銷的情景，使學生感受到作為一名銷售人員也應該懂得數學知識。通過這種實際問題抽象化的方式，能夠使自身的思維能力、計算能力以及應用能力均得到顯著提升。

2.以實踐為延伸，創設情景劇

近年來，實踐教學受到諸多教師的認可，與新課改中規定的提高學生動手能力教學目標相吻合。在初中數學教學過程中，將課本知識與實踐活動相結合，以實踐為延伸，創設情景劇的方式，能夠獲得意想不到的教學效果。例如，在學習圖形相關知識時，教師提出讓學生通過親身動手實踐的方式，完成《眾羊的困惑》情景劇的創作與表演，由學生分別扮演喜羊羊、美羊羊、懶羊羊等，并且創立以下情景，慢羊羊（教師）為學生提供七巧板，由五個三角形、一個正方形、一個平行四邊形組成，由這7塊板能夠拼出1600多種圖形，包括人物、房子、塔、動物等等，在本節課中大家一同發揮自己的想象力，為我們的羊村創造出更多的裝飾。隨后，學生便紛紛進入到創作過程中，分別用其拼湊出了家、鴨子、金魚等圖案，使學生的創造力與想象力均得到了顯著提升[2]。

3.創設游戲情景，激發學生學習興趣

布魯納認為“學習的動力來源于氛圍的營造。”在初中數學教學中，教師應積極創設游戲情景，激發學生的學習興趣。例如，在學習概率相關知識時，教師為學生創設“擲骰子游戲”情景，問學生兩只手都拿著骰子，拋出后雙面均為偶數的幾率為多少？學生不假思索地說道：“當然是二分之一呀。”教師說：“那我們一起通過游戲來證明吧！”教師通過巧設游戲情境的方式，將枯燥的數學知識融入到游戲當中，在與學生的交流中碰撞出思維的火花，增強了情感體驗，最終獲取十分理想的教學效果。

綜上所述，總體來看，情景劇教學法作為一種較為新穎的教學方式，將其應用到初中數學教學中，能夠充分調動學生的學習熱情，使學生了解到數學與生活實際之間的聯系，并與學生的年齡特征、認知特點相符合，這對于學生數學成績提升、教師教學成果的取得來說具有十分重要的應用價值。

參考文獻：

[1]嚴萬全.情境教學法在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2011.

[2]劉玉珍.初中數學情境教學策略研究[D].東北師范大學，2004.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《情景劇在數學課堂中的應用》的階段性研究成果之一，課題立項號GS[2017]GHB0939。