初中物理課堂有效提問的教學研究

王利國

摘 要：課堂提問作為一項課堂輔助教學技能，能夠幫助教師深化學生對知識的理解，是教師的核心教學素養。隨著新課標的不斷改革，對初中教學提出了新的目標與方向，物理是一門邏輯思維較為復雜的學科，注重于培養學生的思維能力與實際運用能力，從而促進學生全面性發展。根據新課改的要求，教師需要將培養學生的思考、動手、創新能力作為教學重點，凸顯學生在學習當中的主體地位。因此，教師應該轉變教學思維，設計新穎、有趣、直觀的課堂提問，充分調動學生學習過程中的主動性與積極性，構建生動活潑的物理課堂，培養學生的探究性思維，才能達到課堂提問的最高效率。

關鍵詞：初中物理；有效提問；教學研究

從學生的角度出發，為了鞏固所學物理知識與充分掌握物理概念，并將其靈活運用到日常生活當中，需要學生進行深入思考、相互討論，從多方面看待問題，才能達到排除學習過程中的思維障礙、掌握物理學習精髓的根本目的。當學生在教師的問題引導下，對學生與學生、教師與學生之間的觀點進行相互交流，思維方式逐漸得到不斷發展與完善，能夠充滿信心地將所學知識運用在生活中解決實際問題，得到對物理知識更深層次的認知與理解。由此可見，作為一名初中物理教師，我們有義務承擔起精心設計物理課堂提問的教學責任，激發學生的求知欲與好奇心，讓學生全身心投入到課堂當中。

一、利用提問將復雜的知識進行分解，深化學生理解

初中學生年紀尚小，認知能力與理解能力不足，物理作為一門靈活性學科，需要學生打通思路、活躍思維，這樣才能深化對知識的認知。當代教學認為：有效互動必須建立在雙方主動、共同交流的基礎上，教師必須將學生放在主體地位開展提問工作。由此可見，高效的課堂提問需要教師根據學生的認知特點、心理狀態進行切入，突出教學內容的重點、難點，將晦澀難懂的物理知識用直觀、簡潔的方式進行分解表達，環環相扣地拋出問題，讓學生由淺入深、由少到多逐漸到達問題的本質，即物理定義與概念。將復雜的問題進行簡化開展教學，不但能緩解學生對物理的恐懼心

理，還能有效調動學生回答問題的積極性，從而達到教學的預期目的。

例如，我在教學“串聯和并聯”這一課時，發現由于學生對概念模糊，在解決這一課時往往分不清串聯、并聯的區別，造成了解題錯誤的后果。為了改善這一問題，深化學生對串聯與并聯的概念區分，我在課堂導入提問的過程中先聯系學生的生活，提出了如下問題：“假如你有一串串聯起來的燈泡，其中有一個壞了，這串燈泡通電是什么結果？”經過學生自由討論后，再拋出第二個問題：“假如你有一串并聯起來的燈泡，其中有一個壞了，這串燈泡通電又是什么結果？”學生對兩個問題進行深入思考，對結果進行討論交流，將一個模糊的概念用對比的方式呈現出來，不但能加深學生對知識點的記憶，還能培養學生舉一反三、抽絲剝繭解決問題的良好習慣。

二、構建物理演示實驗情境進行提問

在初中物理教學中，物理實驗是幫助學生直接觀察定義與概念形成過程的重要輔助工具，而教師的演示實驗能為學生構建生動形象的課堂情境，使提問更有生命力與生活源頭。所以，為了提高課堂提問的有效性，教師需要設法將提問過程情境化，利用實驗演示過程將問題拋出，讓學生跟著教師的實驗過程一步步思考，促進學生思維能力發展。好的問題情境能讓學生在思考過程中產生代入感與認同感，調動學生思考、探索、解決問題的積極性。同時，教師在提出問題的過程中需要充分考慮問題提出的時機，把握好示范實驗所展示出效果的時間進行切入性提問，能使學生更快進入到思考問題的狀態，提高學生思考問題的效率與質量。

例如，在教學“物態變化”這一課時，我在課堂中為學生演示“水的沸騰”這一實驗，讓學生直觀感受水的汽化過程。我在實驗過程中根據實驗步驟依次向學生提出問題：在安裝實驗器材時，我問學生“為什么要隔著石棉網給燒杯中的水進行加熱呢？”在實驗過程中，我又問學生“要如何熄滅酒精燈？”在實驗過后，我再對整個實驗進行總結性提問“這是水的哪種形態變化？”學生思維跟隨著我的實驗逐步得到深化，用更全面、多角度的眼光來思考、看待問題。同時，將多種物理知識聯系起來，為學生構建系統、整體的物理知識框架。

三、問題設計要注意層次性、全面性

每一位學生所受家庭教育不一樣，成長環境也各不相同，造成了學生之間的差異性，這種差異性會直觀反饋到學生的學習生活中，導致每一位學生的學習狀態與學習進度都各不相同。物理是一門對思維邏輯能力要求較高的學科，作為教師，我們在教學過程中需要充分了解學生的學習進度，根據學生的學習狀態改變課堂教學方式，提出更貼合學生當前認知能力的問題，針對性地促進學生解決自身物理學習上的不足，并對其進行加強性訓練與記憶。由此可見，作為一名初中物理教師，我們要發揮自身教學藝術素養，在問題設計時要注意層次性、全面性，對于物理水平較差的學生，以鞏固學生基礎為主，對學生進行基礎理論知識的反復訓練與復習，加深學生對基本知識的印象，再逐漸提高問題難度。對于物理水平較高的學生，教師需要以開發學生思維能力為主，提出更多具有建設性的問題，啟發學生的創新性思維。

總而言之，物理教師在課堂教學中不但要懂得如何去“教”，還要懂得如何去“問”，這就需要教師積極探索有效提問的方式，利用問題調動學生的熱情，使學生的思維風暴充分活躍起來。為了有效提高課堂提問效率與質量，教師在提問過程中要充分尊重學生的自主思維，設計層次性、建設性、全面性、分解性的課堂提問，加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流，才能使物理課堂變得更加豐富多彩，培養高素質的創新型人才。

參考文獻：

[1]趙龍晨.“提問有方”才能“教之有效”：談高中物理課堂有效提問設計[J].中華少年，2017（19）.

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