基于地理綜合思維培養的協同學習

鄭莉莉

摘 要：綜合思維是高中地理學科核心素養之一，綜合思維的廣度和寬度直接影響了學生的解題能力。意在切合學情，通過協同學習的方式，喚醒學生內在的學習動力，激發學生學習興趣，培養學生綜合思維素養。

關鍵詞：協同學習；培養；綜合思維

一、協同學習提升綜合思維的提出

1.課標的要求

2017年版《普通高中地理課程標準》中明確指出：“綜合思維素養有助于人們從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認知地理環境，以及它與人類活動的關系。”提升學生的地理綜合思維能力，教師在教學過程中需要培養學生構建地理知識及其與生活世界的聯系，構建地理現象的時間和空間尺度坐標，構建“牽一發而動全身”的地理環境整體性，構建人類活動與地理環境相互影響、相互制約的區域認知模型等。轉變過去的知識教學觀，筆者采用協同學習的方式進行課堂教學設計，以提升學生綜合思維核心素養為目的，讓課堂成為學生全面探究地理問題的陣地。

2.現狀的需要

浙江省地理高考學生有兩次選考的機會，筆者所在學校學生學習基礎較薄弱。高三第一次選考結束，學生普遍存在地理思維深度和廣度不足、邏輯思維不嚴密、審題不清、信息遺漏、回答問題語言支離破碎、答案組織邏輯混亂等問題。根據新課標中劃分的綜合思維水平的四個層次，筆者所在學校百分之七十的學生處在水平1和水平2，基本能夠說出簡單、熟悉的地理事象所包含的地理要素，能從兩個地理要素相互作用的角度進行理論分析；有百分之二十五左右的學生處于綜合思維水平3階段，即能夠結合給定的復雜地理事象，對區域各要素系統分析其相互影響、相互制約的關系。針對這樣的學情現狀，在第二次選考考試之前，教師要改變傳統的講授復習模式，將綜合思維不同水平的學生組成學習小組，采取以綜合思維水平相對較高的學生為核心的“相互合作、共同提高、彼此激勵”的協同學習方式：“豐富的知識習得，同伙伴共同解決問題的人際技能，同一知識不同角度的交互學習補充，尋求團體全員的溝通成長，以及全員從心底尋思學習”。通過這種“協同學習”的方式更大程度地激發了學生學習的興趣，培養了學生多角度全面思考問題的能力，提高學生地理學科綜合思維核心素養。

二、協同學習提升綜合思維能力的實踐與探索

1.協同學習的教學組織

習題講評課是高三的重要課型，以習題課為例，在課前教師會對自己布置的習題進行批閱。根據備考計劃及作業中反饋的問題教師可以確定課堂教學的重點和難點，確定一節課堂需要解決的課堂知識網絡構架，注重知識的延展和拓寬。

教師從強化重難點和提升學生綜合思維水平的角度設計課堂教學。以筆者所帶班級的學生為例，每個學習小組以組長為中心，本人所帶的班級是走班班級，每個班的學生是48人，以6人為一組，這樣分為8個小組。

課堂學生拿到自己的習題作業，對于組內成員共同的難點，組長和綜合思維水平較高的學生主要發言組織討論，對于有部分錯誤的習題，組員與組員交流，綜合思維水平2的講解給綜合思維水平1的學生，為了提升組內成員共同的綜合思維水平，組長也可以提出一些與題目知識點相關的內容，拓展知識的深度和寬度，利于學生形成知識網絡，這也對組長本人提出了較高的要求。以題為例：

2017年3月1日，紫金山天文臺觀測到一顆亮度為19.5等（天體亮度：數值越小，亮度越大，肉眼能觀察到的最暗星為6等）的移動天體，后經國際其他天文臺跟蹤觀測，該天體垂直黃道面大橢圓軌道繞日運行，周期達114年。完成第1題。

1.紫金山天文臺觀測到的天體很可能是（ ）

A.彗星 B.流星

C.行星 D.衛星

以此題為例，本道試題學生的得分率是0.65，這道題目難度并不大，學生對基礎概念不清。小組對此題重新分析歸納結論如下：有運轉周期，不是流星，B錯誤；軌道傾角大，幾乎垂直于黃道面，不符合行星公轉特征，C錯誤，行星是不發光且不透明的球體，而此天體具有一定亮度，也證明C錯誤；該天體繞日運行，衛星是繞行星運行，D錯誤。綜上可知，該天體最有可能是彗星，A正確，故選A。經過以上分析，學生系統復習了必修一第一節“宇宙中的天體”中基本天體的類型，提升學生調動、運用知識能力等綜合思維素養。

2.組長的啟發帶動作用

新高考考查的不僅是知識，還有“見識”和個人意識，見識包括個人體驗、生活觀察、報紙雜志閱讀、視頻資料等，需要學生將題目所給的情境正確與地理原理對接，從要素綜合、時空綜合、區域綜合全面考查學生的綜合思維素養。在協同學習中組長的綜合思維水平一定是最高的，組長要正確解讀同伴的信息，強調同伴錯誤答案與正確答案之間的關系，幫助同伴做好題目情境與地理原理的對接，鼓勵同伴說出自己對題目的見解，提高組員對地理問題思考的綜合思維水平。以題為例：

（2017學年杭州地區高三試題）繼2013年年初“大媽”的漢語拼音“Dama（大媽）”登上美國主流報刊之后，近日一則關于“Dama”等中文熱詞有望以單詞形式收錄進英國國家刊物的消息再次引發國際社會熱議。“中國大媽”搶購黃金、搶購比特幣等引發海內外廣泛關注。閱讀材料完成第1～2題。

1.“中國大媽”搶購黃金、炒房、搶購比特幣等投資行為，從側面反映（ ）

A.我國養老、醫療等社會保障制度還不夠完善

B.“中國大媽”經濟比較富裕

C.“中國大媽”在投資方面有豐富經驗

D.“中國大媽”們非常了解國內外經濟形勢

2.下列哪個產業不是受益于我國人口結構的變化而迅速發展的（ ）

A.銀發產業 B.醫療保健

C.兒童乳制品 D.汽車產業

題目1中，筆者所帶班級部分學生直觀認為“中國大媽”比較富裕，才會搶購黃金、炒房、搶購比特幣，不能把情境與地理原理對接。組長通過交流讓學生頓悟“中國大媽”通過這種方式賺錢，反映的社會問題應該是希望通過自己現有的資源獲得相應的經濟來源，讓自己在經濟方面老有所養，生活保障更安心，反映的是“我國養老、醫療等社會保障制度還不夠完善”，老人生存隱患多，力求自我保障，“中國大媽”多渠道進行積極投資，但有些盲目。題目2備選答案中，部分學生不理解銀發產業，表面化覺得這是銀行發展產業。組長會在交流之前為組員正確解釋銀發產業，真正的含義是指以老年人為目標客戶的產業。根據老年人群的基本需求和深度需求，可以將銀發產業分為三個維度產業：本位產業、相關產業、衍生產業。還有題目中出現的傳統制造業和現代制造業等，學生無法準確區分傳統制造業和現代制造業的內涵，影響了對題目的分析，錯解答案。

協同學習強調的是在組長的帶領下組員之間的溝通，喚醒組員對問題的思考，在提升組員的綜合思維中也使組長的知識面寬度和深度不斷拓展，將綜合思維提高至高階水平。

3.教師有效引領

為了能夠更好地開展協同學習，教師需要對組長進行培訓，但是在實際的課堂活動開展過程中，組長解決不了的習題，舉手示意教師，教師在整個課堂關注每個小組的學習動態，及時發現“求救信號”，第一時間走到小組所在位置為學生答疑解惑，每個小組的學生所面臨的學習難點不同，教師的針對性講解，能夠滿足不同學生對知識不同的需求。

在學生交流的過程中，教師需要全情投入地關注每位學生，注重學生的情緒變化和情感表現。比如有些學生比較內向，在小組活動中的參與度比較低，教師要及時走過去引導學生，告訴組長要多多關注不善于提問的學生。在最初的討論過程中，筆者發現，有些組長對組內同學都做對的題目不進行講解，覺得大家都懂，但是教師會走過去提出相關的問題，發現還是一知半解，就引導組長要對知識進行深化。高三地理選考的題目由兩部分組成，單選題和綜合題。對于單選題，組內的學生不僅要說出正確答案，還要分析另外三個備選選項的錯因，盡可能讓學生把自己的疑點和難點消化。有些問題，這個小組解決不了，教師及時調動其他小組解答，組與組之間進行交流，充分調動學生的積極性。特別是選擇題中，往往會有很難辨析的兩個答案成為爭論的焦點，有些選項就是一字之差，學生之間你問我答，強化了學習的探究性，實現了課堂生成。課堂生成激發了學生新的認知，解決了學生的困惑，培養了學生的創造性。生生交流中，把課堂真正還給了學生，讓學生在課堂體驗愉悅，情思交匯。教師在學生爭論陷入僵局的時候進行適當的引導或者知識點的補充，題設情境的補充，輔助學生思考，使學生提高綜合思維素養維度。學生通過協同學習，能夠完整、系統、發展地認識地理事物的特征和發展規律，提升學生綜合分析和評價的思維品質。

三、協同學習的實踐成果與反思

筆者所在學校學生學習基礎比較差，學習能力較弱，高三第一次選考成績公布后，本人所帶兩個班級的學生共96名，85分及以上只有2人，最高分是88分。在此之后筆者在課堂實施了協同學習的教學方式，學生的課堂表現比之前活躍很多，興致盎然，課堂與同伴之間積極互動，課堂生成甚至也會讓教師受益匪淺。第二次的選考成績出來后，85分及以上達到了14人，最高分97人，90分以上有4人。協同學習喚醒了學生潛在的學習動力，培養了學生的學習力，85%的學生綜合思維水平得到相應提高，真正意義上實現了學生地理綜合思維素養的培養。

協同學習使學生在認知水平、能力構成、情感養成、團隊合作等方面都有了實踐性的切身感受，全面提升學生核心素養，對每一位學生的發展具有深遠和持久性的影響。在課堂實施中，筆者也發現了一些問題，如：課堂容量不能在預期內完成，有些性格比較內向或者不愿表達自己觀點的學生對課堂的參與度不夠，這是需要教師結合學生實際繼續探索的。為不同學習能力的學生量身定制以學生為中心的協同學習方式，從形式到內在去滿足學生學習的不同要求，深入探究基于地理綜合思維學科核心素養的課堂教學的不斷優化。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課堂研究[M].華東師范大學出版社，2017-01.

[2]董春林.地理綜合思維素養培養的策略[D].華東師范大學，2017.