濃濃文化味，悠悠詩人情

肖云

[摘 要]讓學生習得“深厚的傳統文化”，扎好“中國人的根”，是統編教材三年級下冊第三單元的教學目標之一。教學《古詩三首》要通過有感情的朗讀、讀寫互動和適度拓展等策略，引導學生體會詩人內心的情感，感悟我國傳統文化的魅力，獲得語文素養和人文素養的全面發展。

[關鍵詞]教學設計;古詩詞;文化味;詩人情

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0005-03

【教材解讀】

本案教學的是統編教材三年級下冊第三單元的第一篇課文——《古詩三首》。教材選編了具有鮮明傳統節日特色的三首古詩：一為描寫農歷正月初一的《元日》，二為極具中華文化內蘊的《清明》，三為描繪農歷九月初九重陽節習俗的《九月九日憶山東兄弟》。顯然，三首古詩的教學，都集中指向本單元目標的第二條，意在讓學生習得“深厚的傳統文化”，扎好“中國人的根”。

這三首古詩的詩意淺顯，詩句較為通俗易懂，學生根據注釋基本能做到熟讀成誦，自學后能有所領悟。通過學習，學生能了解詩人所表達的思想，能理解詩歌蘊藏的意味;同時，還能了解中華民族的傳統節日，感受獨特的節日文化。

【設計說明】

在教學中，要深入解讀古詩的“真味”，就要有效串聯相關的詩詞文本，進行巧妙整合，并拓展收集相關的組詩，幫助學生更好地理解與積累，走出古詩詞教學單一、零碎的境況，提高學生學習古詩詞的實效性。第三單元的主題是“深厚的傳統文化，中國人的根”。于是，我把教學目標定位在傳承優秀文化上。根據導讀第二個教學目標——“收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程”，本教學設計，突顯“讀悟結合、讀寫互動”的教學理念，以朗讀為主線，讓學生在讀中理解詩意、感悟文化、體會詩情，并讀出古詩不同味兒;以寫為抓手，把“寫”擠進課堂，以豐滿文本、豐厚文化。

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文。背誦課文，默寫《清明》。

2.讀寫互動，寫出節日情景，感受節日文化。

3.適度拓展，體會詩人內心，學習一組關聯的古詩。

【教學課時】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、整體感知，了解主題

中國是個歷史悠久的文明古國。中華民族憑著自己的聰明智慧，發現了隱藏在大自然中的奧秘，從而形成了各種各樣的傳統節日。中國還是個詩詞的國度，歡樂喜悅或是憂愁思念，都可以引出千古詩情。今天，我們就來學習一組有關傳統節日的古詩。

（一）讀通詩歌，理解內容

請大家自由讀三首詩，說說這三首詩分別描寫了什么傳統節日。

（二）借助注釋，理解詩句

古詩僅讀正確還不夠，還要讀懂它。讀懂古詩，你平時用什么好辦法？（總結學法，板書：借助注釋、運用資料）同學們就用上以前學過的這些方法，讀讀這些詩，看看都讀懂了什么，不懂的地方打個“？”，然后與同桌交流一下。

預設。

1.“一歲除”：一年已盡，除去了舊的一年。

2.“入屠蘇”：喝著屠蘇酒（此處的“入”對應上文的“除”）。

3.“欲斷魂”：形容傷感極深，好像靈魂與身體馬上就要分開一樣。

4.“倍思親”：加倍思念親人。

能連起來說說詩句的意思嗎？同桌互相說。（只要學生理解，說通就行）

（三）自由讀詩，填寫表格

請大家用喜歡的方式讀這三首詩，聯系生活 ，并填寫表格（出示表格）。

（四）交流分享，匯報反饋

1.讀古詩并聯系生活，說說有哪些民俗活動。

預設：春節有放鞭炮、放煙花、貼春聯、拜年、親朋好友聚會等，清明節掃墓祭祖，重陽節登高、插茱萸、喝菊花酒。

設置趣味活動：圖片與節日相連。

圖片：“放鞭炮”“掃墓”“賞菊花”“踏青”“登高”“穿新衣”“貼春聯”“壓歲錢”。

節日：春節、清明節、重陽節。

2.你們知道這些節日是怎么來的嗎？結合課前收集的資料在小組內交流。

3.傳統節日的緣起，是一個國家歷史文化長期積淀凝聚的過程。從遠古時期發展而來的中華傳統節日，清晰地記錄著中華民族豐富多彩的社會文化生活內容。慶幸的是，現在，這些優秀的傳統文化還被我們所傳承著。

對三個節日，我們都非常熟悉了。你們最喜歡哪個節日？

春節可是個萬家團聚、無比歡樂的傳統大節啊，也是新一年的開始。在古代可不叫春節，叫元日。

【設計意圖 本環節讓學生自讀自悟，要求學生能借助注釋理解詩意、圈畫詞語，并通過同桌交流，初步感知節日習俗。】

二、學思并重，對比教學

（一）抓住題眼，理解元日

1.理解“元”字。每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思嗎？（出示“元旦”的象形文字，告訴學生：“‘元，始也，表示最初、第一、開始的意思;‘旦是地平線上升起的太陽，是早晨的意思。‘元旦就是一年的最初，即公歷一月一日。”）你能用“元”字組詞嗎？（元年、元月、元宵、元日）這里的“元”都是第一的意思。

2.解題。古人用的歷法是農歷，所以題目意思是農歷正月初一，就是我們現在的春節。如果讓你用這個題目來寫作文，你會寫什么呢？（寫春節做什么，寫出春節的快樂）看看詩人王安石，他寫了什么？

【設計意圖 抓住題眼，巧用象形文字，既點明題意又引導學生思考，同時又體現出濃濃的語文味。】

（二）感悟文化，想象情景

1.圈畫詞語。春節，中華民族最盛大的傳統節日，蘊含著豐富的節日文化。古人的春節都做些什么呢？請大家從詩句中圈畫出有關詞語。（放爆竹、喝屠蘇、換桃符）

2.感受文化。能說說這樣做的起源以及發展到現在的做法嗎？（學生交流，教師點撥，概括板書）

放爆竹。開始，古人燃放爆竹是用來驅除邪鬼，后來人們用放鞭炮表示慶祝，現在還有放煙花。這一形式已經由單純的驅鬼求平安變成了一種表達快樂、慶祝的方式。

喝屠蘇。正月初一這天，古人要飲屠蘇酒，祈求健康。現在親人團圓、親朋聚會都要喝些酒，是健康的需要，也是一種慶賀的方式。

換桃符。古人用桃木板寫上神的名字，或者畫上神的圖像，懸掛在門上以驅趕邪鬼。現在改為貼春聯，是一種喜慶方式。

小結：同學們一定發現了，從古到今，過年的方式沒有太大改變，只不過一些叫法不同而已。比如，現在叫“春節”，古時叫“元日”;有一些物品經時間的推移而簡化了，比如“爆竹”變成現在的“鞭炮”，“桃符”變成現在的“對聯”。像這種古時就有，并世代流傳下來的節日，我們稱為“傳統節日”。

3.展開想象。詩歌的語言是極其簡練的。請同學們讀讀詩句，展開想象，說說你仿佛看到了怎樣的過節情景。

預設。

（1）年三十晚上，家家戶戶都在放爆竹，到處都是噼里啪啦的聲音，空氣中都彌漫著硝煙的味道。

是啊，春節，是一個祈求平安的節日。聽，爆竹聲一聲接一聲。引讀一二句詩句——

（2）春節到了，許多遠行的人都回來了，大家聚在一起喝酒敘舊。

是啊，春節，是一個親友團聚的節日。看，親朋好友齊聚一堂。引讀一二句詩句——

（3）大街小巷都有寫春聯的，每家每戶的門口都忙著換上新的春聯，到處是一派喜氣洋洋的景象。

是啊，春節，是一個萬象更新的節日。瞧，家家都換了新的春聯，掛著火紅的燈籠呢。引讀三四句詩句——

春節，到處一派喜氣洋洋，充滿了濃濃的文化味，一起讀全詩。

小結：春節代表著新的開始與新的希望，春節是中國傳統節日中最為隆重與盛大的節日。歷朝歷代，無論是達官貴人還是販夫走卒，所有的中國人都把春節看成是喜慶團聚的好日子。

【設計意圖 詩歌貴在想象。這一環節結合課后思考題2“寫出了什么樣的過節情景”，讓學生想象畫面，進一步理解詩句內容，并在創設情境中一遍一遍地朗讀詩句，進而熟讀成誦。】

（三）讀寫結合，遷移方法

王安石用詩句呈現了一幅幅歡樂祥和的節日畫面。下面，請用你的筆來具體描述其中的一個畫面。（有了前面“說”的環節，先說后寫，學生寫起來就會輕松很多，能夠靈動生成。以下是學生交流寫話情況的預設）

畫面一

過年，放鞭炮可是孩子們的最愛。你看，幾個孩子在放“轟天雷”呢。小女孩們捂著耳朵圍在那兒不敢上前，只有那個小男孩蹲著身子，伸長手臂，捏著引火，一點一點向前移。“滋——”，引線著了，隨即騰空而起，“碰——啪”炸開了花。孩子們也樂開了花。

畫面二

親朋相聚，喝酒是必不可少的。大家紛紛……

（幾段話都是訓練總分結構，鞏固三年級上冊所學的寫法，但又有所側重）

（四）感情朗讀，深化體驗

現在要求大家讀出文化味。那應該讀好哪些詞語呢？（爆竹、屠蘇、新桃、舊符）讀時可以搖頭晃腦，把文化味讀到你的心頭上。

【設計意圖 關注、理解、傳承文化是語文教學的重要目標。在對話交流、讀寫互動中，引領學生把握春節的文化符號，感受民俗的文化氣息，豐厚春節的文化生活。】

小結：傳統節日，中國人的根！一個人的根在家啊！過節了，一家人聚在一起，有說有笑，其樂融融。王安石的《元日》寫出了過節的歡樂氣氛。可是，如果游子離開了家，奔波在外呢？他們眼中的節日又是怎樣的情景呢？下節課繼續學習。

第二課時

一、復習導入

這節課繼續品賞描寫傳統節日的古詩盛宴。我國一共有哪些傳統節日呢？

上節課，我們感受了春節的歡樂。同學們可能會以為只有春節才是隆重的傳統大節。其實不然，在古代，像清明節、重陽節也是色彩、情調都很濃郁的大節日，一家人都要團聚，或游玩踏青，或上墳祭掃，或登高望遠。當游子離家在外，碰上傳統大節時，又會有怎樣的情形呢？

二、圈畫關鍵詞，體會詩人的內心

請同學們自由讀《清明》和《九月九日憶山東兄弟》，圈出最能體現詩人內心情感的詞語。

預設：欲斷魂、倍思親。

（一）解讀“欲斷魂”

“欲斷魂”是什么樣的？為何“欲斷魂”？

“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”你仿佛看到了怎樣的畫面？“路上行人”指誰？（教師相機板書：景 雨紛紛 人 欲斷魂）

清明期間，天氣多變，剛剛還是艷陽高照轉瞬即是細雨紛紛。在這樣的日子里，照例應該家人團聚，一起上墳祭掃，或踏青游春的節日。現在詩人卻孤身一人，在陌生的地方趕路，心里的滋味如何呢？偏偏又淋了雨，衣衫全濕，真是屋漏偏逢連夜雨啊！難怪——（引讀一二句）。

此時，詩人自然想在附近找個酒家，一來歇歇腳，避避雨，二來飲點酒，去去寒，也可借酒消愁啊！于是——（引讀三四兩句）。

寓情于景、情景交融是詩歌的藝術境界。

很多人都說最后一句的“遙指”特別妙。那妙在何處呢？（小組交流）

牧童以行動代替語言，行人順著他手指的方向望去，不遠不近的地方，只見一片杏花盛開，隱隱約約地露出了酒館的標識。“杏花村”增加了詩歌的美感，引起無限的想象。后來啊，由于這首詩的廣泛流傳，“杏花村”三字便成了酒家的雅號。

詩歌到此戛然而止，雖言已盡而意未完啊，它留給我們一個廣闊的想象空間。

【設計意圖 這一環節，引導學生抓住“雨紛紛”了解清明的天氣特點，抓住“欲斷魂”體會詩人的愁苦情緒;并通過想象畫面，引導學生走進詩人的內心世界，品讀涵詠。】

（二）解讀“倍思親”

一個人只身在外，孤苦愁悶，越是過節，越是熱鬧，就越會引發對親人的思念。哪句話寫出了這種思念？重陽節，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。可是，詩人呢？你讀到了什么？

王維十五歲就離開家鄉到長安讀書，求取功名。（介紹王維的家鄉，“山東”的意思）

離開家鄉的心情是怎樣的？一個“獨”字背后隱藏著一幅幅畫面。透過它，你看到了怎樣的畫面？讓我們插上想象的翅膀，走進王維當年的生活，尋找他那孤獨的身影吧。

（三）創設情境，品讀涵詠

一年一度的重陽節到了，人們扶老攜幼，登高游玩，而王維卻——（引讀第一句）。

王維獨自一人遠在異鄉，他看到此情此景，更加思念親人——（引讀第二句）。

他想到了以前跟兄弟一起登高的情景，仿佛就在昨天——（引讀三四兩句）。

此時的王維觸景生情，他想到了以前跟親人在一起的快樂時光，想到了現在和家人天各一方，思緒萬千，于是揮筆寫下了膾炙人口的千古絕句——《九月九日憶山東兄弟》以表思念之情。

齊讀全詩。

就這樣，《清明》和《九月九日憶山東兄弟》成了傳世之作。

當遇上清明下雨時，心情愁悶時，我們便會想起杜牧的——“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”

當只身在外，遠離故土，遇上過節時，我們便會想起王維的——“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”

【設計意圖 這一環節，介紹背景，讓學生明理知情、品讀悟情，深刻體驗詩歌的情感。】

三、課后拓展，豐富古詩積累

（一）拓展不同傳統節日的詩作

同學們，除了今天學的三首古詩之外，還有很多描寫傳統節日的詩詞，有寫端午節的，有寫中秋節的。比如，陸游的《乙卯重五詩》：“粽包分兩髻，艾束著危冠。”張九齡的《望月懷遠》：“海上生明月，天涯共此時。”回家以后，大家還可以找找描寫別的傳統節日的古詩詞，把它們背誦下來。

（二）拓展相同詩意的詩作

古今中外表達思鄉之情的詩句還有很多。思鄉，是人類亙古不變的一種情懷;思鄉，又是一曲永遠唱不完的歌謠。除了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”之外，還有李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還” ，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”等。大家也可以按照這樣進行收集古詩，背誦積累。

【設計意圖 此處不僅教會學生如何收集相關聯的古詩，教給他們一種收集資料的策略;同時，也豐富學生的積累，讓古詩詞教學變得厚重起來。】

四、布置作業

1.回家背誦《古詩三首》，默寫《清明》。

2.選擇一種方法收集一組詩進行積累。

（責編 韋 雄）