游戲教學法在智障學生數(shù)學教學中的幾點嘗試

摘 要：數(shù)學學科知識有著較強的抽象性與邏輯性，學生在正常學習理解中都會感覺到困難，對于智障學生而言則會顯得難度更高。而通過以游戲的方式展開數(shù)學教學，將兩者有機融合，在愉悅的教學氛圍中寓教于樂，進而讓智障學生獲得更加有趣的學習體驗，在掌握數(shù)學知識的同時，提高學生的聯(lián)想能力與思考能力。文章將結合具體教學實踐，對游戲教學法在智障學生數(shù)學教學中的幾點嘗試進行分析。

關鍵詞：游戲教學法；智障學生；數(shù)學教學；實踐

由于智障學生的思維能力不足，所以在學習過程中普遍存在抽象理解能力與聯(lián)想能力的缺失情況。而將游戲巧妙滲透于培智數(shù)學教學課堂當中，不僅可提高針對智障學生的數(shù)學教學效率，還能助其智力方面得以有效提升，逐步拉近與正常學生在學習中的距離，真正提高數(shù)學教學質量。

一、 運用游戲教學法，激發(fā)智障學生學習興趣

在智障學生數(shù)學教學當中，教師首先需要對學生的學習興趣予以激發(fā)，唯有在興趣的驅動下才能保證游戲教學的實效性得以提高。正因為智障學生存在先天性的大腦器質性損傷，所以導致其心智發(fā)展較為緩慢，而即便是同在一個班級，智障學生的智力也會存在差異性，所以也就造成不同學生對游戲的喜愛程度有所不同。因此，游戲教學法的實施一定要調(diào)動學生的學習興趣，使其能夠真正參與到游戲當中。

比如，在教學過程中筆者曾遇到過某位學生對紙類游戲不感興趣，對于以此開展的游戲教學都毫無積極性參與，為了激發(fā)其參與游戲的興趣，筆者則根據(jù)其喜愛聽兒歌的特點，在開展《認識上下》的內(nèi)容教學時，為了調(diào)動其進行“貼樹葉”的游戲的興趣，會在游戲教學過程中播放兒歌《小樹葉》作為背景音樂，從而讓學生能夠隨著音樂的播放一同模仿樹葉飄落的情形，在音樂與肢體動作的帶動之下，學生參與游戲教學的興趣自然高漲，教學效果則更加明顯。又如在上數(shù)學活動課《圖形的認識》時設計了感知類游戲“魔術小手”：在一個不透明的大袋子里裝上各種各樣的圖形，可以讓學生伸進袋子摸出來告訴其他同學自己摸到的是什么圖形，也可以老師說出一個圖形，讓學生伸進袋子，通過觸覺感知圖形特征，幫助孩子找到對應的圖形，這樣的游戲既滿足了學生們的好奇心，又讓學生們體會到——噢，這就是數(shù)學啊，簡單、好玩、有意思，我要學。

二、 運用游戲教學法，啟發(fā)智障學生數(shù)學思維

在數(shù)學課堂教學中，教師還應重視學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，讓學生懂得如何應用數(shù)學思維方式去分析問題以及解決問題。所以，在針對智障學生的數(shù)學教學中，運用游戲教學不僅僅需要重視游戲的趣味性，還需在游戲中滲透數(shù)學知識，讓學生在開展游戲時能夠得到有效的思維發(fā)散，對其中蘊含的數(shù)學知識展開探析，進而從游戲當中總結出相應的概念與知識。

如學習“有序排列”時設計了兩組相關游戲。先由連續(xù)拍一下手轉一次手腕的舞蹈動作導入，讓學生觀察老師的動作，提出問題：“你看到了什么？”“我做了哪兩個動作？”“你能很快的模仿我的動作嗎？”通過一連串的提問和學生的游戲活動，把學生引入了探究的角色。又如，在講解《圖形組合》相關內(nèi)容時，教師便可滲透開展畫圖形的教學游戲，進而讓學生在運用不同圖形卡片進行拼接組合去形成畫作，如此一來，學生在游戲中便能有效發(fā)散思維，形成對圖形知識的建構，通過啟發(fā)聯(lián)想去鞏固已掌握的圖形知識，實現(xiàn)游戲教學輔助理論教學的功能。

三、 運用游戲教學法，聯(lián)系智障學生生活實際

在智障學生的數(shù)學教學中運用游戲教學法，需要充分考慮到學生的現(xiàn)實生活，并且基于此展開游戲設計。正因為智障學生心智水平較正常學生偏低，所以其數(shù)學知識的遷移存在一定難度，而聯(lián)系生活實際的游戲開展能夠讓學生對數(shù)學知識的生活實用性更為明晰，進而理解游戲當中數(shù)學知識與生活的直接聯(lián)系。

如教學《認識人民幣》時，教師在教學如何認識人民幣的數(shù)學知識之后，便可創(chuàng)設出菜市場買菜的生活場景，可讓學生扮演超市中的角色，有學生扮演收銀員的——以他為主角解決元、角的認識與計算問題；有的扮演理貨員——以他為主角解決分類、排列問題；有的扮演數(shù)量錄入員——以他為主角解決數(shù)數(shù)、計算問題；有的扮演購物者——以他為主角解決比較、金額計算等問題……通過角色扮演，逐步引導學生正確地使用人民幣。待學生能夠靈活運用相關知識之后，教師還可引導學生前往校園超市當中進行購物實踐。通過一系列與生活息息相關的游戲開展與情境創(chuàng)設，能夠讓智障學生了解到人民幣使用這一數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，便能夠在學習過程中更加努力，從而有效提高數(shù)學課堂教學的實效。

四、 運用游戲教學法，培養(yǎng)智障學生社交技能

智障學生群體中大多數(shù)缺乏與人的主動交往意識，而通過游戲的開展能夠為智障學生提供與他人友好交往的情境，因此在運用游戲教學法時，對于學生社交技能的養(yǎng)成有著積極的推動作用。其中，讓能力較強與能力較弱的智障學生在一起共同參與游戲，有助于能力偏差的學生更好地發(fā)展其認知能力與社交能力。此外，通過游戲共同參與，能夠讓學生相互鼓勵，在完成任務之后，組內(nèi)成員都會彼此擊掌示好，能夠大大提升學生的成就感，進而在參與游戲的過程中投入更多的信心與積極情緒。同時，游戲也具備一定的挑戰(zhàn)與競爭，智障學生完成游戲的欲望也會更加強烈，游戲教學的目標便能夠更快、更好地完成。

比如，在復習“5以內(nèi)的加法”相關內(nèi)容時，教師便可引導學生參與“小蝌蚪找媽媽”的數(shù)學游戲當中，在青蛙媽媽背上貼好數(shù)字，各個蝌蚪寶寶背上則貼好加法算式，讓學生通過蝌蚪寶寶背上的加法算式去找到自己的媽媽。在游戲開展中，教師將學生進行兩個小組的劃分，在共同參與和競爭之下激發(fā)學生的探知欲望，不僅能夠鞏固已掌握的數(shù)學知識，也能培養(yǎng)與他人的合作技能，懂得互幫互助。

綜上，游戲教學法作為一種具有趣味性、生動性的教學方法，將其與數(shù)學教學進行巧妙融合，能夠讓智障學生在愉悅的環(huán)境中更好地學習，進而對數(shù)學這門學科產(chǎn)生學習興趣，有效完成知識遷移且深化對知識的理解。因此，教師應當基于交互、沉浸等層面去設計游戲，以游戲切入去助力智障學生的認知建構，進而實現(xiàn)自我發(fā)展，提高培智數(shù)學課堂的實效。

參考文獻：

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作者簡介：

陳惠美，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學校。