“學講方式”在高中生物教學中的應用初探

摘 要：近年來，隨著新課改的進一步實施，人們的教育教學理念不斷更新，新的教育教學方式也應時而生，高中生物教學中的“學講方式”就是其中之一。它采用“教師指導，學生自學”的新型教育模式，革除傳統教育教學的諸多弊端，使高中生物課堂教學成為真正意義上的“教學生學，”實現了教師的“教”和學生的“學”完美地結合，達到了“教學同步，學用結合”。本文結合高中生物課堂教學實踐，通過“學講方式”課堂實際應用，初步對“學講方式”在高中生物課堂教學模式上進行闡述，希望能對高中生物教學有所幫助。

關鍵詞：“學講方式”；高中生物；應用教學

一、 “學講方式”概述

“學講方式”是一種“先學后教，以學引學”的教學方式，這種教學方式主要是讓學生通過自學、小組討論、提出問題，再由小組推薦組員“講出來”“教別人”的學習模式，讓學生在學習中感悟知識，解決疑難。激發學生學習的主動性，從而提高生物課堂教學效益。

學講方式的核心就是“學進去”“講出來”，他主要有六個基本環節，即：學生自學、分組探討、合作展示、問題反饋、交流檢測、總結反思。這些環節都必須在老師的指導下完成。這種教學方式把課堂主動權交給了學生，使課堂真正成了學堂。對學生當下的生物課學習和將來學生的成人成才都有很大的幫助。在這些環節中，參與者能快速高效地主動學習和小組共同學習；對于學習中存在的問題，也可求助于同學，還可用同伴互幫互助的方式。這樣，不但學生強化了所學知識，而且提升了對知識的理解能力。

二、 課堂中應用“學講方式”兩個步驟

（一） 引導學生積極主動地“學進去”

要讓學生“講出來”，首先得讓學生“學進去”。若學生對生物基本知識理解得不深、不透，那么要讓“學講方式”運用于生物課堂就會成為空中樓閣。因此，教師在備課時要根據疑點、難點、盲點設置相應的教學問題，幫助學生深刻地理解知識。例如，在學習“基因和染色體的關系”時，讓學生闡明細胞的減數分裂、舉例說明配子的形成過程。說出基因在染色體上的實驗證據及伴性遺傳等。學生只有弄清楚這些知識，才能為“講”創造條件。

除此之外，教師還需要分析學生的學。“學”什么，需要達到什么目的，再根據不同層次學生的學習情況制定出合理的目標和任務。設置教學問題和教學情境。讓學生在教師指導下把握教學重點和難點，并通過“講”的方式呈現出來。以達到完成教學任務的目的。比如，在教學生物2《遺傳與進化》中基因指導蛋白質的合成這節內容時，教師可以設計不同層次的問題用以幫助學生理解知識。如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題？學生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現恐龍的特性。通過這樣的問題引導，再讓學生看第4章的章圖。請學生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學生看懂了什么，又產生了哪些問題？最后教師提出問題：基因是如何指導蛋白質合成的？這樣，一方面彌補了學生對基因的微觀認識的不足；另一方面激發了學生的學習興趣，產生了“學”的熱情，體會到探究和思考的快樂。

（二） 鼓勵學生大膽地把自己理解的知識“講出來”

“學講方式”不但要讓學生學進去，更重要的是讓學生把所學的知識講出來。在生物課堂教學中，教師首先要消除學生不愿開口，怯懦，不大膽“講”等弱點，鼓勵他們大膽地“講”出來。可先讓學生講給自己聽，這樣學生能夠充分放松自己，并能夠自我反思，彌補不足。其二，讓學生在本小組同學面前講。在組內同學面前，組內同學可以幫助自己講解中的精彩之處和不足之處。最后，學生在全班同學面前講。這種“講”的方式使學生的知識經過醞釀，形成較完美的知識體系，如果能夠流暢地講下去，其學習水平必然會大大提升。例如，對于必修2《遺傳與進化》第四章——基因表達這節課時，教師可先指導學生分別聚焦在“基因在哪里”和“基因是什么”的問題上，接下來研究“基因是如何起作用的”，既基因的表達問題，應該說是順理成章之事。最后讓不同層次的學生根據自己的思路探究課本知識，并且講給班里其他同學聽，對于思路明確、講解透徹的學生，教師應及時給予表揚和激勵。這樣，一方面“講”的學生可以明確自己的思路，鞏固對知識的掌握；另一方面聽的同學也能夠消除自己的疑點，學到同學良好的思維方法。

三、 應用“學講方式”三個轉變

（一） 讓學生由“學會”轉變為“會學”

教育實踐告訴我們，“學會”容易，“會學”難。“學會”側重考量學生對知識的接受理解積累，“會學”則側重學生掌握學習知識的能力培養。“學講方式”要求學生“學進去”“講出來”“教別人”。使學生由“學會”轉變“會學”的表達方式，是在自己學會的基礎上，通過歸納、概括、梳理形成自己的學習成果，并能夠正確、清晰、有條理地講給別人聽。“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動力，是學習的繼續和深化。完成由“學會”到“會學”的轉變，“學講方式”充分尊重學生的個性差異。讓學生有時間去自主感知、親身實踐，同時注意多方位、多層次尊重呵護學生的自主選擇和不同學情，提供階段性的個性化學習目標和學習指導。在“課前（或課堂前期）預習自學（導學）——課內小組討論——合作展示——問題反饋——交流檢測——總結反思”六個教學環節里，層層遞進、處處解惑，抓住學生的注意力，激活學生的求知好奇心，有序推進課堂教學流程。通過學生之間的討論、互助、質疑與共享，激勵學生給自己講、給小組成員講、給全班同學講，親身體驗實現“學會知識”“學會學習”“教會別人”的“學講”全流程，促使學生的“學習能力”得到可持續性提升。實現學生由“學會”向“會學”的轉變。

（二） 讓“課堂”轉變為“學堂”

在“學講方式”應用過程中，教師要對學生“意外”的反應隨時具備“臨機處置”能力，從容應對，采用多種教學方式，或利用演示配合講授，或借助設問、提問、商量、討論等等，促進學生的開拓思維，激情“出演”，無論“小組合作”還是“一對一”輔導，對共性問題提供有針對性的學習指導；對個性問題采取“小組討論”，讓學生主動參與到教學各個環節里，使其不斷處于“收獲與成功”的幸福之中。

當然，在課堂上教師可以多使用多媒體教學，減少板書時間，多與學生面對面，抓住學生注意力，活躍課堂氣氛；運用“記憶規律”，使用“反復”“組塊”“編碼”等記憶增強工具，加強學生課堂知識點記憶能力的訓練；利用學生“金字塔”原理，課堂教學“以點帶面”，發揮學生“主角”作用，帶動“群眾演員”，推進“劇情”；當堂檢測，當堂鞏固學習效果；根據不同學段、不同接受能力學生的學習習慣，在課前預習、課堂學習與討論、閱讀與筆記、課后作業與復習等環節上，指導學生形成穩定、有效、個性化的學習行為模式。使課堂真正成為學生展示自己學習成果的平臺，讓課堂成為真正意義上的“學堂”。

（三） 讓“知識”轉變為“能力”

教學中，我們發現個別學生雖然具備了知識體系，但由于理解知識層次有偏差，所以講的時候，存在著這樣或那樣的問題。對此，我們可以讓學生不斷感悟、總結和反思在“講”中得，在“講”中悟，在“講”中“化”。讓學生在“學進去”“講出來”的循環中將所學知識轉化成自己解決生物問題的能力。例如，學生在講解“DNA的復制”這一內容時，對于DNA復制疑問。講解時模糊不清，此時，教師引導學生層層分析，學生不但能夠自己得出結論，同時還能感受科學探究的魅力。

綜上所述，“學講方式”能夠激發學生學習的熱情，培養學生積極思考、不斷探索和處理問題的能力，提高學生的綜合素質，為學生的終身學習打下堅實的基礎。因此，推進“學講方式”應用，改善課堂教學現狀，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。

參考文獻：

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作者簡介：

魏正宏，甘肅省平涼市，涇川縣第一中學。