高中語(yǔ)文“發(fā)散思維”寫作模式探究

在所有階段的語(yǔ)文教學(xué)中，寫作都是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文能力的一項(xiàng)綜合體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該更加重視寫作教學(xué)，不斷地充實(shí)寫作教學(xué)的內(nèi)容，緊跟教育現(xiàn)代化的步伐，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，使得寫作教學(xué)更加有效，幫助學(xué)生在高中階段奠定寫作基礎(chǔ)。當(dāng)前的高中寫作教學(xué)特別需要一種有效的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。而作文在高考語(yǔ)文試卷中占很大的分值，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的影響非常大。作文是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和思想意識(shí)的有機(jī)表現(xiàn)形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵有著重要的意義。

一、作文教學(xué)要“發(fā)散思維”

教師應(yīng)該把實(shí)用性和創(chuàng)新性作為作文教學(xué)的第一要義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，作文技巧要靈活多變。以作文開頭為例，教師可以讓學(xué)生從教材經(jīng)典文章取材，如有學(xué)生寫滕王閣：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，這是很早以前就會(huì)背誦的千古佳句，滕王閣有“國(guó)運(yùn)昌則樓運(yùn)盛”之說(shuō)，“江南多臨觀之美，而滕王閣獨(dú)為第一，有瑰麗絕特之稱。”故其有“江西第一樓”之譽(yù)。這段文字寫得清新自然，不落俗套，引用貼切。學(xué)以致用，是把經(jīng)典著作變?yōu)榧河玫陌駱印?/p>

二、語(yǔ)言表達(dá)要“發(fā)散思維”

寫作不是一個(gè)牢籠，將學(xué)生的思想禁錮在其中，寫作是學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，展現(xiàn)自我，表達(dá)真心。教師在寫作教學(xué)中要懂得為學(xué)生留有足夠的表達(dá)與想象空間，而不是一味地在思想和形式上限制學(xué)生。個(gè)性的體現(xiàn)與創(chuàng)新意識(shí)的融入對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高發(fā)揮著巨大的作用，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種情感的表達(dá)方式，倡導(dǎo)自由和有個(gè)性的寫作方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的寫作空間。在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生正處于思想、個(gè)性的形成階段，為此，高中語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重大的影響，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也有重要的作用。在寫作教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的個(gè)性，真正為寫作注入新的能量。

教師在作文教學(xué)過程當(dāng)中要注意學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)作文題目的分析，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，融入自己的道德評(píng)價(jià)。如2017年高考作文題：據(jù)近期一項(xiàng)對(duì)來(lái)華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國(guó)關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場(chǎng)舞、中華美食、長(zhǎng)城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付。請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫一篇文章使外國(guó)青年讀懂中國(guó)。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)。教師就應(yīng)該幫助學(xué)生解讀作文題目的用意，這個(gè)作文題就是讓學(xué)生就中國(guó)的新變化談?wù)勛约簩?duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)，不要被詩(shī)句、修辭禁錮住思想，讓學(xué)生各抒己見。

三、閱讀教學(xué)要“發(fā)散思維”

在閱讀教學(xué)中，“發(fā)散思維”是指學(xué)生在梳理文章的過程中，挖掘文章中精美的語(yǔ)句、豐富的情感，能夠以此為鑒進(jìn)行模擬寫作，進(jìn)而逐漸將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作語(yǔ)言。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的寫作能力，靠的不僅僅是閱讀，更需要學(xué)生從文學(xué)技巧這個(gè)角度來(lái)加深對(duì)所閱讀文章的理解與感悟，而所謂的感悟，就需要了解文章的作者為什么要寫這篇文章，寫這篇文章的目的是什么，他要表達(dá)的中心思想又是什么，等等，唯有如此，學(xué)生才能夠更好地將所讀文章的文學(xué)手法應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中。

因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，要在平時(shí)的課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的閱讀，讓學(xué)生能夠自由地選擇閱讀方式、自由地進(jìn)行知識(shí)情感的挖掘、自由地運(yùn)用。如教師在教學(xué)《最后一片常春藤葉》這篇文章的時(shí)候，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解相關(guān)的寫作背景，也可以提問的形式讓學(xué)生回答與寫作背景相關(guān)的問題。《最后一片常春藤葉》是美國(guó)作家歐·亨利寫的散文。教師在學(xué)生了解寫作背景之后可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，如：“作者在這篇文章中提到的窮學(xué)生畫最后一片長(zhǎng)春藤葉是以什么情感表達(dá)出來(lái)的？《最后一片常春藤葉》這個(gè)題目蘊(yùn)含了作者怎樣的情感？”通過一系列的提問，學(xué)生的注意力不僅高度集中了起來(lái)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以此來(lái)進(jìn)行“發(fā)散思維”的閱讀教學(xué)，使得學(xué)生能夠在這樣的閱讀環(huán)境下產(chǎn)生寫作靈感。通過這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行寫作的思考和訓(xùn)練就會(huì)有事半功倍的效果。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”眾所周知，唯有讀懂文章，才能夠有效地以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行寫作的思考與方向確定、情感的表達(dá)。

總而言之，作文是語(yǔ)文的靈魂，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)完全可以在作文中表現(xiàn)出來(lái)，基于“發(fā)散思維”的寫作模式應(yīng)該是思維的自由國(guó)度，而學(xué)生進(jìn)行寫作也是學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，寫作沒有固定的思維、固定的形式，寫作是自由的，需要的是學(xué)生的真實(shí)情感表達(dá)和對(duì)寫作技巧的運(yùn)用，因此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生寫作，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識(shí)和良好的寫作習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生寫作的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生閱讀水平和寫作水平，加強(qiáng)思想內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生更好地得到語(yǔ)文的熏陶，在平時(shí)不斷提升學(xué)生的作文水平，奠定良好的寫作基礎(chǔ)。