情景式教學在高中語文課堂中的應用

情景式教學就是教師根據課文所描繪的內容，創設出生動、鮮明、具有感染力的情景的一種教學活動。這種教學模式可以再現課文所包含的情景，讓學生如同身臨其境，促使學生在情景交融中更好地理解文章內容。在高中語文教學中，教師要有意識地運用情景式教學模式，借助情景式教學的獨特優勢，激發學生學習興趣，以化解學生被動學習的尷尬局面，促使學生積極主動參與語文學習。

一、借助信息技術，創設教學情景

在高中語文教學中，如果教師一味灌輸知識，不但會讓課堂氛圍變得枯燥乏味，磨滅學生學習熱情，還會導致學生形成依賴性，最終為學生的未來發展埋下隱患。基于此，教師可以借助多媒體技術，為學生創設豐富多彩的教學情景，讓學生在情景刺激下對文章有所感悟，使學生主動結合自身的知識經驗，解讀文章的內涵。

例如，在《祖國山川頌》教學中，教師可以立足課文意象，借助多媒體技術創設教學情景。首先，教師借助多媒體突出課文意象，讓學生真實感受祖國自然風光。教師可以在多媒體課件上展示動態情景：千年積雪的珠穆朗瑪峰、草樹蒙密的西雙版納、一望無際的華北平原、大自然的季節變換、唧唧的蟲鳴、金紅的果子等。然后，分析意象。教師可以引導學生結合多媒體課件，分析這些意象背后的情感。比如，唧唧的蟲鳴，慶祝著新生的快樂，展現出祖國萬里江山盎然的生機與活力，景中有情，構成了一種動人的藝術境界，代表著作者對祖國大好河山的熱愛之情。在實際教學中，教師可以借助多媒體創設教學情景，讓學生在情景體驗中更好地理解文本意象所代表的思想情感，體會作者的心境。

值得注意的是，教師運用多媒體創設教學情景，旨在讓學生在豐富多彩的情景刺激下深入理解文章內涵，教師不能只關注淺層次的動態圖畫，而是要引導學生理解情景背后的思想情感。

二、借助生活經驗，創設教學情景

高中生生活閱歷不夠豐富，缺乏知識經驗，有時候，他們很難看到語文知識背后隱藏的深刻內涵，這在一定程度上造成了理解障礙，影響了學生學習效果。在實際教學中，教師需要根據學生的思維缺陷，有意識地借助學生所熟悉的生活經驗創設教學情景，引導學生從生活角度思考語文知識背后的隱藏內涵，促使學生開闊閱讀視野，實現培養學生語文思維的目標。

例如，在《我與地壇》教學中，教師要讓學生理解作者對母親的感恩之情，并促使學生踐行感恩。教師可借助生活經驗，創設教學情景。首先，提出問題：媽媽為你做了什么？你能分享一件和媽媽的小事嗎？這些問題是讓學生聯系自身生活經驗，從生活小事出發回想與母親相處的情景。比如，有的學生談到了媽媽多年如一日照顧自己；有的學生談到了生病時母親不辭辛勞照顧自己；等等。這些是學生感恩之情的外在表現，但是也難免存在泛泛而談的問題。緊接著，教師步步緊逼，提出反思性問題：我們的媽媽為我們做了很多事，數都數不清。那么，你為媽媽做了什么事？你是否堅持了這個行為？你是否覺得堅持干某件事十分枯燥？在問題啟發下，學生對母親的感恩之情就不再是膚淺的泛泛之言，而是思考如何感恩母親、如何堅持不懈地感恩等問題，這對于提升學生綜合素質來說大有裨益。

值得注意的是，高中生缺乏知識經驗，教師不能直接告訴學生問題答案，而是要借助生活化的教學情景，促使學生把握文章背后的深刻內涵，從而實現完善學生思維的目標。

三、借助表演活動，創設教學情景

教師可以借助表演活動創設情景，讓學生在表演活動中表達自身真實想法，促使學生不斷內化所學知識，這對于提升語文教學質量具有顯著的促進作用。

例如，在《鴻門宴》教學中，教師可以引導學生根據課文內容設計表演活動。表演活動是促使學生把握人物特征，親身感受人物性格特點的重要方式。學生在設計表演活動的過程中，會不自覺地希望更加全面地認識人物特點。比如，有一個學生，表演了項羽這個人物，為了使人物更加豐滿，他收集整理了各種與項羽有關的歷史資料。比如項羽指揮的巨鹿之戰，是歷史上兵力懸殊以少勝多的著名戰役，所以項羽是一個軍事家；《鴻門宴》中的項羽聽不進去謀臣的勸諫，剛愎自用，所以項羽非常自大，等等。這種多樣化的理解，可以幫助學生更好地認識文章。然后進行表演的評價。教師可以根據學生表演成果對學生進行評價，讓學生在評價反思中更好地認識文本。比如，在表演活動中，學生表演的劉邦坐在項羽的上位，此時，教師和學生一起分析了《鴻門宴》的時代背景，引導學生認識了當時楚軍漢軍在軍事實力、占領區域等方面的差別，促使學生認識到項羽的社會地位高于劉邦，從而讓學生正確認識時代背景。

需要注意的是，教師在運用表演活動創設教學情景的過程中，需要指導學生不斷完善表演設計，促使學生進行反思總結，如此才能讓學生更好理解課文的本質內涵。

總而言之，在高中語文教學中，教師有意識地創設教學情景，可以激發學生的學習興趣，彌補學生的思維缺陷，促使學生全面發展。教師需要重視情景式教學模式，通過各種手段促使學生深入理解文章，如此才能提高語文教學質量。