實用性是中職語文教學的“宿命”

中職語文教材選取了很多具有代表性的文學篇章，在學生職業(yè)提升的同時，為學生的心靈帶來半刻的休憩、精神情感的沐浴滋養(yǎng)。但是，如果僅僅關注中職語文篇章閃現(xiàn)的美，是不能克服中職語文文化課與職業(yè)課間所產生的“此消彼長”的問題的。可以說，實用性是中職語文的“宿命”。教師只有在表現(xiàn)所學文本情感精神語言美的同時，更加注重突出其職業(yè)特色，學生才能試著接近語文，不將語文看作是無用且可有可無的學科。當知識相互融合的時候，學生的思維也會達到一定的廣度，這也有利于其職業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新。

一、分層設置目標，突出實用性教學目標

語文文本的作用是很多的，因此，教師所設置的目標也不止一二。又由于語文文本發(fā)揮作用的角度不一，所以，要求教師設置的目標要分層進行。明末清初教育家朱之瑜說：“為學當有實功，有實用。”就是說，知識就是因為人們要應用才產生的。所以，教師也不必糾結于語文文本實用性對審美性的消解。為了激發(fā)學生學習語文的興趣，教師要分層設置目標，既要兼顧培養(yǎng)學生正確理解運用語言文字的能力，提高學生文學素養(yǎng)、思想品德修養(yǎng)及審美情趣，健全發(fā)展良好的人格，也要重點突出實用性教學目標，將語文文本內容與時代特點、職業(yè)特點結合，以期促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展。

以《拿來主義》為例，這是一篇議論文，而且還是魯迅寫的，這使學生產生排斥心理，他們認為文章當屬文言文或議論文，最不易讀，作者中當屬魯迅的文章最“佶屈聱牙”，晦澀難懂。但如果突出這篇議論文的現(xiàn)代性，并將其與職業(yè)發(fā)展結合，顯示出其自身的實用性，則更容易將學生帶入文章的閱讀之中，甚至使學生產生閱讀興趣。雖然，實用性最為重要，但也不能忽略文本所反映出的語文基礎知識和語文學習基本能力。所以教師要采取分層的辦法進行目標設置。

教師首先進行認知目標設置，以期學生通過閱讀文章理解論證方式，并具體理解因果論證、比喻論證的論證方法。在方法過程目標中，學生在深入理解“拿來主義”的內涵之后，能夠將其與時代結合，談談拿來主義的現(xiàn)代性，并舉例說明體現(xiàn)“拿來主義”的最典型事例。然后再將“拿來主義”的觀點與自身職業(yè)生涯的發(fā)展結合起來，談談自己的感受和對未來的期盼。當然還要有情感目標，教師要圍繞“拿來主義”闡述的觀點，培養(yǎng)學生的思辨能力及思維品質。如果對三種目標進行分類，那么前一個目標可歸入知識目標中，而后兩個可歸結為實用性目標，具有層次性的特點。又由于大部分目標都側重文本與職業(yè)的結合，實用性教學目標突出，更容易將學生引入閱讀中。

二、分析教材文本，突出實用性教學內容

文學是社會的輸入和輸出過程。一方面，文學創(chuàng)作者從社會的現(xiàn)象中提取素材，并將其以另一種形式輸入到筆下即文本中；另一方面，讀者經(jīng)過閱讀，又將文學創(chuàng)作者筆下的社會提煉出來，并以此指導自己的生活，樹立自己的良好品格。由此，文學向社會提供規(guī)范。可以說，規(guī)范作用便是文學最根本的實用價值。各行各業(yè)都需要這種規(guī)范來糾正身心和行為，來教化情感思想。正如別林斯基所言：“文學是社會的家庭教師。”它不僅傳授知識，培養(yǎng)能力，提升人格，還指導人生。

中職語文教材不乏具有規(guī)范和教化作用的文學作品，其作用都體現(xiàn)在教材文本的主題、字句、情節(jié)之中。中職學校語文教師為了消解文化課與專業(yè)課此消彼長的問題，可突出這些具有實用性的教學內容，引導學生感受其對專業(yè)的指向性，并結合專業(yè)特點及專業(yè)要求，感受具有實用性的教學內容。互為參照，互為感受提升。

以鐵凝的《哦，香雪》為例，教師要循序漸進地向學提出問題，將這些問題作為階梯，一點點由教學內容洞察與專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。

教師：火車開進深山以前，山村的生活是什么樣子的？

學生：吃過晚飯就鉆被窩，與小石頭房子一起沒入一片寂靜了，靜得那么深沉。這里的人們一天只舍得吃兩頓飯，生活貧困落后，與世隔絕。

教師：火車開進了深山之后，山村有怎樣的變化？

學生：山村以往的寧靜被擾亂，姑娘們把碗筷收拾上桌就開始慌了神，胡亂吃幾口，就開始梳妝打扮，然后向火車經(jīng)過的地方跑。香雪為了得到一只鉛筆盒，竟然登上火車，走出了三十里路。

教師：香雪和其他姑娘有什么不同？

學生：香雪更希望擁有車廂里的書包和鉛筆盒。

教師：香雪為什么和其他女孩不一樣呢？鉛筆盒和書包象征什么？

學生：鉛筆盒和書包象征知識，是香雪所追求的，為了追求，她變得與別人不一樣，更加勇敢，一向膽小的她第一個登上火車，首先走出了山村。

教師一個臺階一個臺階地設，學生一個臺階一個臺階地登，最后看到教學內容與職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。對此，教師進行教學升華。

教師：聯(lián)系我們的專業(yè)，談談小說給我們的感受。

學生甲：知識就是力量，對知識的追求，使香雪變得勇敢。所以我們應該用知識武裝自己，追求更好的自己。

學生乙：一個人的追求預示著他能在職業(yè)的生涯中走多遠、多久。

三、結合職業(yè)特點，突出實用性教學評價

可以說，語文學科是萬能的，它就如同圓的圓心，從這一點出發(fā)，可引出無數(shù)條線索，通往無數(shù)個職業(yè)。每個職業(yè)有每個職業(yè)的特點，但從語文文本中汲取的價值觀、人生觀、世界觀則可澆灌所有的職業(yè)，只是澆灌的方式略有不同而已。所以，教師要結合職業(yè)特點，變換澆灌方式，即變換教學方式。當教學方式發(fā)生改變，教學評價也隨之改變。每個職業(yè)都要實踐，語文教學可圍繞實踐活動展開，而教學評價也要針對實踐過程所表現(xiàn)出的“效率”、實踐結果所表現(xiàn)的“功用”進行。換句話說，教師要圍繞實用性對學生進行評價，突出評價學生所學知識的專業(yè)性價值。

以第四單元“寫作模塊——請示、報告”為例，所有的職業(yè)生涯幾乎都會涉及到請示、報告的書寫，為了體現(xiàn)語文知識這種全覆蓋性，教師可以以學生學會請示、報告的格式為前提，引導學生結合職業(yè)特點，進行請示、報告內容的把握。在對學生寫作情況進行評價的時候，教師應主要以實用性作為核查依據(jù)，如請示的口吻是否具有迫切性，是否涉及到需要上級批示或批準的事項，是否涉及對上級機關批復的要求。此外，請示的行文是否簡短，是否著重寫問題。

中職語文教學與普通高中語文教學不同，應采取分層設置目標的方式，既兼顧語文文本的審美、對學生文學素養(yǎng)的提升，又重點突出語文文本傳達出的知識的實用性；應通過對教材文本的分析，提煉出具有實用性的教學內容，達到學科的一次跨越；應結合職業(yè)特點，重點圍繞知識的實用性進行教學評價。只有這樣，才可解決文化課與專業(yè)課此長彼消的問題。