淺談“學講教學”模式下的作業設計

為了使教學活動更有目的性、針對性、實效性，讓學生主動去學，使教師的教變得更有成效，2014年以來，徐州市在中小學課堂教學中實施“學進去、講出來”的教學方式(簡稱“學講方式”)。近幾年，隨著這一教學模式的不斷推廣、深化，我市的廣大中小學生開始逐步成為了課堂的主角，教師也逐漸從課堂教學的“臺前”退隱到“幕后”，成為學生學習活動的指導者、組織者、協助者。那么，教師除了在課堂上把學習主動權交還給學生，在作業的安排方面也應秉承這一教學理念，指導學生通過自主思考、合作探究的方式設計語文作業，提高學生在課堂教學中的參與度和問題探討的深度，實現教育本質的回歸。

一、組建學生兩級學習小組，樹立合作協商意識

每次接手一個新的班級，我首先選出語文單科成績最好的和最差的學生各一名，成立“語文部”，分別擔任正副部長。對于其他學生，根據學生自己的意愿，按照“強弱聯合”的模式，將不同層次、不同偏好的學生分為三組。“字詞語基組”負責日常課文字詞整理、朗讀背誦等語文基礎類作業的布置，即當教學內容進行到現代文的學習時，由該組的成員根據當天課堂進度，結合同學們掌握的情況，安排當天的語文作業；“古文詩詞組”負責課內古文詩詞的積累、翻譯、默寫作業的布置，在學習到古文和詩詞篇目的時候，則由該組全體成員擬定相關作業；“閱讀寫作組”負責每周的課外讀書筆記、周記練筆作業的安排。所有作業安排均在語文課前完成，以書面表格形式交由“語文部”，兩個部長確定核實，語文課上課前交教師審查所布置的作業是否合理，不合理的予以修正，在課后公布當日作業。

二、語文作業內容統一定，完成總量個體學情定

在作業內容由各學習小組安排的基礎之上，還需構建不同層次的作業，提供給學生自主選擇的機會，讓學生設計自助型的作業。但是，這里選擇的籌碼是當天學生語文課回答問題得到的分數(主動作答得2分，有效回答得5分，小組表現第一全體各加5分)，課堂得分前十名的學生有選擇當天作業的權利，可以將作業內容舍去一項。每周學情反饋時，則得分前十的學生，可以在周記作業和每周閱讀兩項作業中選做一項即可。

如此安排之后，在課堂教學時明顯感受到了學生學習上的變化，從之前教師一個人的“獨角戲”，變成了學生踴躍舉手、積極發言的活力課堂。同時，由于可以自主選擇當天的作業，學生學習的內驅動力被進一步激發出來，不待教師布置，學生就已經早早地把新課預習完畢了。長此以往，學生自然養成了良好的語文學習習慣。

三、激發學生主動性，將“軟作業”硬著陸

語文學科是工具性和人文性的統一，高中《語文大綱》要求開拓學生視野，培養創新精神，提高文化品位等。這些都反映了語文學科具有一定的思想性，也決定了語文作業有更多的誦讀、背誦和閱讀類的所謂的“軟性作業”。這類作業往往難以全面檢查落實。為了及時掌握學情，激發學生的學習主動性，教學中，我將所有的“軟性作業”在反饋時全部進行分數量化。

以背誦作業為例，每次只要開始學習課文，全班學生即可到教師這里反饋背誦作業。背誦采取10分制，全班第一個背誦的學生則可得12分，同時視為激活該篇課文的背誦任務，此后每天分值進行遞減，激活后第二天滿分為9分，第三天為8分，以此類推。背誦分數當周進行匯總，前十名可以對本周六周日的語文作業自由選擇減免一項。在我所教的班級實行1個月，學生背誦的積極性明顯提高，以往教師追著學生檢查“軟性作業”的情況變成了學生爭先恐后追教師進行背誦。一個學期下來，不但輕松地解決了“軟性作業”不好落實的問題，有相當一部分學生還開始對課外的古典詩詞、現代詩詞自發地進行積累背誦了，語文成績也得到了大幅提高。

四、家長全程參與，家庭作業自評兼他評

還有一個讓教師頭疼的問題，那就是周末、假期的家庭作業(書面作業和背誦閱讀作業)，完成情況無論是“質”還是“量”上往往都不盡如人意。絕大部分家長也都反映，到了高中，孩子往往都是閉門學習，當家長過問作業時，大多是被孩子一句“你又不懂”打發了事。針對這一情況，我設計了“在家語文學習情況督查反饋表”。學生在家的學習情況先由學生自我評定，然后再由家長進行評定，假期回來后和作業一同上繳，教師再結合作業完成情況進行綜合評定，對個別完成情況不好的或者作業完成情況與反饋表不吻合的，再進行個別約談。一年執行下來，不僅解決了學生在家語文作業完成質量不高的問題，而且還有效地調動了家長積極參與到孩子的學習管理中去，形成家校合力，同時還贏得了家長對學校、教師的理解支持。

高中語文課外作業是高中語文課堂教與學的重要延伸和必要補充，它既是“學講方式”的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要組成部分。《課程標準》也提出：“教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。”課外作業是一種媒介，由此可激發學生進行多方面的自主探究，并積累、拓展學生的知識面，培養可持續發展的學習能力。