思維可視化在高中語文教學中的應用價值

語文是基礎學科，教師要積極培養學生的獨立思維，提高其學習能力。思維比知識重要，教師在教學中應用思維可視化策略，能夠促進學生獨立思考能力和創新思維能力的發展，對學生以后的學習有積極的作用。思維可視化就是應用現代技術手段，使思維轉變成可見的狀態，比如將抽象的思維轉化成具象的圖示，將一些無法表達的思考轉化成模式圖、流程圖等。思維可視化有助于學生對知識的理解和思考，有助于培養學生的抽象思維能力。語文是具象化的學科，其表達的文學性又帶有抽象性質，一些學生難以理解體會其中的內容。

一、強化記憶情景

高中語文有許多知識需要學生的記憶，尤其是一些長篇文言文，需要學生背誦。文言文時代久遠，通常比較晦澀，學生的興趣不高，只能死記硬背，效果不理想。語文教師要采取有效的教學方式，培養學生的興趣，幫助學生輕松記憶。首先使學生有大致的了解，然后深入思考理解，形成概念，教師再進行修正和補充，完善學生的認知，使學生對文章有全面深入的認識，產生共鳴，加深對文章的記憶和理解。

比如學習《游褒禪山記》時，語文教師可以根據思維可視化的特點進行教學，依據整篇文章的內容結構，制作視頻和圖片，從命名、禪院、華山洞到前洞，以作者作文的原因為切入點，向學生展示整體敘述過程。通過實景的相關影視、圖片，為學生設置情境，加深學生的印象，方便學生理解和記憶。

二、形成概念情景

語文知識點多，而且相對比較零散。要提高知識點的學習效果，學生需要對知識點有良好的概念。思維導圖是思維可視化的內容之一。思維導圖就是將思維以視覺化的方式呈現，使用相關的圖形化符號實現對概念和知識的認知。思維導圖使用網絡圖形化技術表達知識，將某個主題的概念和關系使用網絡狀的圖來表示，在線條上放置不同級別主題概念，逐層分支成多個層次的線條。

語文教師可以使用思維導圖，理清語文知識點和相近的概念，重點突出，主次分明，條理清晰，幫助學生打破固定思維，形成完整的知識結構。學生更加注重結果的形成過程，而不僅僅是答案，從而進入一個良性的循環。思維導圖采取立體化的理解方式，幫助學生學習和記憶。

比如在學習《林黛玉進賈府》時，由于人物眾多、內容復雜，語文教師可以先向學生展示相關的影視資料，一邊播放一邊講解，分析人物的性格、說話方式等，結合課文的內容進行對比分析。以林黛玉進賈府為主線，梳理人物關系，提煉關鍵詞，表示人物關系、文章結構、知識框架等，將所要學習的知識點具體化，使學生有整體的概念，同時可以充分發揮想象，加深對課文的理解。

三、創造思維情景

思維是不可見的，是對事物的間接反映，思維可視化是將思考路徑、思考方法進行外化呈現，思維是重要的認知過程。學生對語文的理解、對規律的認知，都要通過思維形成。思維形式有直接思維、形象思維、邏輯思維、頓悟等。不同的思維方式可以相互作用和影響。思維是可以培養的，個人思維能力的培養需要經過一段相對漫長的過程。培養學生的思維是高中語文教學的重要任務，應用現代技術，有利于制造學生思維形成的情景，培養學生的語文思維。

比如在學習《滕王閣序》時，最初向學生展示滕王閣的有關圖片資料，使學生有粗淺的認知。同時閱讀課文第三段和第四段，結合圖片分析課文語言，使學生有身臨其境之感，發揮想象，深刻體會滕王閣的景色。在學習時引導學生制作思維導圖，形成思維導圖模式，提高語文總結能力，在過程中鍛煉學生的思維。

四、引導獨立思考

語文教學材料大多是以事物、現實情景等為基礎的文學作品，因此，在教學中設置教學情景十分重要，而思維可視化技術能夠為學生設置形象生動的情景。

比如學習《蜀道難》時，語文教師播放有關記錄片，選取重點內容與課文相結合。或者學習這篇課文時，展示PPT課件圖片，使學生有直觀的印象，這樣不僅可以激發學生的興趣，也可以活躍課堂氛圍。教師可以將《蜀道難》的行文思路和理解思路整理成思維導圖，幫助學生串聯內容。在高中語文教學中，教師要積極培養學生的語文思維，引導學生形成獨立的、完整的、系統的思考模式，為學生的未來發展打下基礎。思維可視化能夠為學生提供思維的線索。在學習《蜀道難》時，首先理解第一層含義，通過視頻和圖片，直觀感覺攀登困難。然后向學生展示李白的簡介和文章的創作背景，使學生思考“蜀道難”的第二層含義。最后回顧整理內容，使學生在線索的提示下，思考詩歌的真正含義和李白要表達的情感。由淺入深，思考問題，解決問題。

總之，隨著新課改的深入和素質教育的推進，思維可視化在高中語文教學中有積極的作用，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思維能力和創造思維能力，提高學生的語文素養。在語文教學中，教師應結合學生的認知特點，應用思維可視化策略，創建思維情景，使學生更好地理解和掌握語文知識點。