創設學習意境促進文本感悟

摘 要：本文以從小培養學生的創新能力和精神為目標，在語文課堂教學中抓住各種契機，積極創設意境，激發學生的思維，引導學生自主實踐與感悟。對小學語文課堂教學中引導學生創設學習文本的意境，以有效地構建小學語文課堂教學的自主性和有效性進行了探究。

關鍵詞：小學語文 創設意境 促進感悟 有效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0138-01

在語文閱讀教學中學生思維能力是閱讀教學的核心能力，也是創新品格的智力基礎，對培養學生的創新能力和精神具有非常重要的作用。教學中教師應根據小學生思維能力活躍，求知欲、好奇心強的特殊生理、心理特點，抓住教學中的各種契機，積極創設意境，激發學生思維，引導想象，促進感悟，培養學生具有新時代的創新精神。

1 借助感官媒介，激發體驗

在語文閱讀教學中觸發學生的審美感官，通過聽、看、觸、嗅等多種感官參與去感知文本所要表現出來的情境。通過激發愉悅的學習情感來感知文本中的美好形象。如學習《威尼斯的小艇》時憑借圖片展示錄像播放、采用音樂渲染等方式，引導學生初步認識威尼斯的小艇的外形特征，以及在河面上來回穿梭的動人畫面。向學生展示威尼斯這座水上城市的迷人風光。既看到小艇的靜態美，又感悟它的動態美。借助媒介，通過視覺的渲染，引導學生自主感知，再通過師生的對話：“從你看到的這些畫面中，你認為小艇有哪些特點？為什么課文中要交代船夫駕駛技術高超？在生活中，小艇會發揮哪些的作用？你從文中如何感受到的？”等交流，從而加深學生對文本的體驗和感悟，在此基礎上，學生就自然有效地對課文內容進行更深的探究了。

2 品析詞句，感悟語言

漢語言優美生動，博大精深，表情達意準確又生動形象。表現形式多樣，有的飽含激情展現精神美，有的淡抹濃妝展現形象美等。

《草原》一文字里行間浸潤著濃郁的草原風情，學生在初步欣賞了草原的美麗風光，品賞那一望無際的草原時，適時點撥“你覺得在課文中的哪些語句寫得特別優美？為什么會寫得這么美？”同學們順著思路，在“草原風景圖”中就會找到“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……到處翠色欲流，輕輕流入云際。”老舍先生將草原比作一幅美麗絕倫的水墨畫，文本以優美的語言展現草原的遼闊俊美，小丘的柔美線條，在學生的審美情感互動中，對草原美的印象更深刻了。有了這樣的情感經歷，在教學中通過個人讀，分組讀，齊讀等多形式的感知體驗，抓住“平地”、“小丘”、“無邊的綠毯”、“白色的大花”“線條柔美”、“綠色渲染”、“墨線勾勒”、“輕輕流入”等字詞的領悟，學生在讀中進一步感受草原美麗景色，從中進一步明白作者為什么會發出“驚嘆”，“久立四望”，“低吟小詩”的原因了。通過圖片展示與課文文本的比較、同學間的交流感悟、品析字詞、閱讀體驗等，很自然就感受到作者第一次看見草原時發自內心的由衷的贊美和溢于言表的激動的心情。文本的字里行間活躍著生命律動的韻味和無窮的詩意空間就被學生們的學習熱情打開了。

3 構筑想象，體驗情境

意境審美可以幫助學生從文本的表層走進文本的深層，并由此獲得自己的感悟。文本中情景交融、虛實相生的美好情境也能得到進一步的理解和感悟。《草原》一文，當文本中描寫了去陳巴爾虎旗訪問的路上，草原的主人來到了幾十里外歡迎客人。文中的場面描寫非常激動人心——主人來到“幾十里外歡迎遠客。見到我們”，靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”。教學時引導學生從“撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，左右與前面引路”，“歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”等文本內容入手，通過學習交流讓學生想象“這是一個怎么樣的熱鬧場面？”在播放一組相關的圖片和視頻后，引導學生朗讀感受文本所表現出來的情境美。

當然，在描述主客在蒙古包外見面的情境也讓人激情滿懷。“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著……握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的”。在小組交流初步感悟的基礎上，讓學生進行模擬表演，再現文本要表達的情境。學生的審美意識和審美探究在想象與朗讀中得到情感的升華。

4 挖掘情感，領悟思想

《小學語文課程標準》反復強調，語文閱讀教學一定要仔細“體會作者表達的思想感情”。在語文閱讀中，無論是敘事寫人，還是狀物描景，都蘊含著作者思想和情感。在教學中，創設情境，用真情激發學生情感，讓學生置身于濃厚的故事場景中，被感染，被熏陶。如《橋》一課，為了引導學生感受作者筆下的老支書的光輝形象，在教學中，主要抓住三個場景，引導學生挖掘人物的內心世界：第一，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。第二，老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。第二，老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。對這三處的場面描寫通過學生反復誦讀，體會語言表達上的變化，感受人物的高尚的人格，讓學生從中領悟文本的思想意境，體會文本的思想美。因此，從這個意義上說，語文教師的教學活動，實際上就是一個為學生創造領悟美的過程。

5 課內課外，遷移能力

語文課堂教學最終目的是把學生所學到的知識轉化為能力，學會創造是學生自我發展中最重要的思維品質，教師在教學中可以組織多種活動，如角色朗讀、表演、續寫、仿寫等方式來表達美和創造美。通過充分挖掘文本內容，既要做到對文本內容的拓展延伸，又要做到對思維訓練的由課內到課外的拓展延伸，由此來豐富學生的閱讀經驗，教學《草原》時當引導學生理解了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻內涵時，可圍繞“何忍別”讓學生寫一段主客“分別”的場面描寫。讓學生通過語言、行動、神態等表達出相見時難別也難的動人情景。學生根據自己對文本的理解，在想象與理解相結合中，學會嘗試性地給文本“補白”式的續寫，培養遷移能力學會創造美。

參考文獻：

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作者簡介：高建芳，學歷：大專，職稱：小學高級教師，福建省平潭綜合試驗區平潭第二實驗小學學科骨干教師，主要研究方向是小學語文教學。