聯系生活實際在中學物理核心素養課堂中的促進作用

許東明

摘 要：物理理論知識來自生活，又要反用于生活。教師應當重視學生已有的生活經驗，使之服務于物理情境創設，并以此來提高學生的物理核心素養。本文通過闡述聯系生活實際的情境教學所具有的三個促進作用及其對應的例子，為提高物理核心素養課堂的教學效果提供參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養 聯系生活 物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0120-01

1 引言

人們對物理學的研究是起源于實際生活中對物體運動現象的研究。人們把觀察物體運動后總結出來的結論進行歸納整理，形成了早期的物理知識。因此，物理離不開生活，生活離不開物理。建構主義學習理論的創始人皮亞杰主張應當重視學習者腦子里原來的經驗，不能完全不理會原本的經驗。美國實用主義教育家杜威主張讓學生在實際生活中學習，提出“教育即生活”“學校即社會”和“從做中學”的觀點。教育家陶行知也致力于“生活教育理論”的推廣。新課程標準也強調要讓物理教學回歸到生活實際中。因此，教師在傳授物理知識時不能不顧學生已有的知識經驗，簡單的對學生實施“填鴨式”的教學，粗暴的把物理知識灌輸到學生的腦子里，而應當重視學生已有的生活經驗，把這些生活經驗融入到物理核心素養課堂中，這樣才能使課堂的效率得到提高。

2 物理課堂教學中聯系生活實際的促進作用

2.1 激發學生的認知內驅力

孔子主張“不憤不啟，不悱不發”。讓學生有想聽課的動機，也就是激發學生的認知內驅力，才能讓學生在物理核心素養課堂上高效地聽課。生活中充滿各種各樣有意思的物理場景，熟悉的生活實例比提煉出的物理知識更加親切，更能吸引學生的注意，更能激發學生的學習興趣。如果能夠在課堂教學前，將生活中與本節課有關的物理現象呈現給學生，會使學生在一定程度上對這種現象產生疑惑，迫切的想知道產生這種現象的原因，從而使物理核心素養課堂的效率得到提高。

2.2 使學生更好的理解物理知識

西漢學者劉向主張：耳朵聽到的不如眼睛見到的，眼睛見到的不如實際檢驗到的。完全脫離生活實際而空談理論，肯定是不能真正的掌握物理理論知識的。根據美國心理學家賈德的“經驗類化論”，教師在課堂上如果能夠將生活實際融入到課堂中，會有利于學生的生活經驗正遷移于物理知識，使學生更容易掌握新概念。美國教育家奧蘇博爾提出：“有意義的接受學習應當是學生的主要學習方式”。與有意義學習相反的是史記硬背式的機械學習，物理教學中不提倡機械學習。機械學習也許能在短時間內使學生獲得一定程度上的考試分數，但是長遠來講必定是不利于物理的有效學習，也無法真正的掌握物理知識。物理核心素養課堂中聯系生活實際，把提煉出的物理理論和學生生活經驗結合起來，能使物理變得更貼切生活，從而實現有意義的學習，使物理知識的內涵和外延更深入學生的內心。

2.3 提升學生的核心素養

學習物理不應該只是學習物理知識本身，還應該培養學生善于思考、觀察、勇于探索等科學精神，應該提升學生的物理核心素養。美國教育家第斯多慧認為“好老師教人探索知識，壞老師直接給學生知識”。把學生的生活經驗融入到物理核心素養課堂中，可以讓學生多思考、多觀察，引導學生自己建立物理模型，自己發現物理規律，自己歸納物理知識，潛移默化的提升了學生的物理核心素養。只懂得物理知識、只懂得做考卷不算真正的學會物理，只有能把學習到的物理知識應用到生活、解決生活中的實際問題才算真正的學會了物理。把學生的生活經驗融入到物理核心素養課堂中，能使學生鏈接理論與實際，使學生能夠在腦子里有效的檢索出物理知識來解決相關的生活問題。

3 物理教學中聯系生活實際的例子

3.1 激發學生的認知內驅力例子

把學生的生活經驗融入到物理核心素養課堂中，可以激發學生的認知內驅力。例如在學習光的全反射之前，可以先將“海市蜃樓”的景象或者生活中更常見的馬路上仿佛有水的“蜃景”現象以圖片或視頻的方式呈現給學生，以此來激發學生的學習興趣；在學習薄膜干涉之前，可以向學生展示彩色的肥皂泡，以及觀察水面上的彩色油污，讓學生產生“為什么是彩色？”的疑問；在學習光的偏振之前，可以先以3D電影引入，告訴學生3D的原理是左右眼看到的景象不同，使學生產生“為什么左右眼看到的景象會不同？”的疑問。

3.2 使學生更好的理解物理知識例子

把學生的生活經驗融入到物理核心素養課堂中，可以使學生更好的理解物理知識。例如在學習電磁波的調諧時，學生往往不太理解調諧的含義，這時可以舉例說家里老式的收音機在收節目時，需要撥動收音機的滾輪，撥動滾輪的動作就是調諧；在學習氣體液化時，要加深學生對液化條件的理解，可以舉例飲料從冰箱里拿出來放在空氣中會在表面產生有水滴的現象；在學習液體蒸發時，要說明液體表面的空氣流速越快，蒸發會越快，可以舉例人們常常通過往開水上吹氣的方法來讓一杯很燙的開水涼下來。

3.3 培養學生的核心素養例子

把學生的生活經驗融入到物理核心素養課堂中，可以培養學生的核心素養。例如在學習噪聲的防治時，可以舉例家里附近正在施工，影響到了同學們的學習，讓大家提出解決噪聲問題的方法。當大家把各種方法都說出來后，老師再引導學生歸納總結出防治噪聲的三個途徑；在學習機械波的傳播時，可以讓學生自己觀察水波上的球的運動情況，進而引導學生得出質點不“隨波逐流”的結論；在學習多普勒效應時，直接讓學生認真地聽警車靠近我們和遠離我們時，音調高低的變化情況，讓學生自己總結這個物理規律，再進一步解釋其理論原因。

4 結語

把學生的生活經驗融入到物理核心素養課堂中，不僅能在課前激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性；還能在課堂中加深學生對物理知識的理解，減少理解偏、理解錯的情況；同時潛移默化地培養學生的實踐能力、科學探索能力等物理核心素養，進而實現真正的自然科學教育。