新時期初中生物課堂有效提問策略探討

荊彥洲

摘要：提問是課堂教學中使用的一種重要手段，能夠拓展學生的思維。在新時期，需要重點保證提問的有效性。基于此，以初中生物學科為切入點，強調了新時期初中生物課堂教學中有效提問的重要性。同時，提出了創設教學情境、結合教學重難點設置問題、設置生活化問題這些有效提問的具體策略，為相關教師提供參考。

關鍵詞：新時期;初中生物;有效提問

生物學科是初中教學的重要組成，在新課程改革背景下，生物教學對推動學生全面發展產生了重要影響。就當前的情況來看，我國初中生物課教學的提問模式還存在著一些問題，阻礙了初中教學效果的提升。因此，必須要進一步增強課堂提問的有效性，調動學生的生物學習興趣，以此保證生物課堂教學質量。

一、新時期初中生物課堂教學中有效提問的重要性分析

在新時期，要求在課堂教學中重點體現出學生的主體地位，發揮出學生的主觀能動性。設置有效提問就能夠實現這一目標。對于提問來說，其能夠迅速吸引學生的注意力，實現對學生思維的有效拓展，引導其展開自主探究學習。在生物課堂教學中，有效提問的應用能夠促使教學質量顯著增強，提升學生對生物學習的積極性與熱情[1]。依托有效提問，課堂氛圍更為輕松開放，學生的課堂教學活動參與程度加深，能更好地完成相關知識點的理解。總體而言，有效提問在生物課堂中發揮出了重要作用，在新時期，將其引入初中生物課堂教學極為必要。

二、新時期初中生物課堂有效提問的具體策略探究

（一）創設教學情境

問題能夠起到引出后續教學的作用，基于此，相關教師可以通過在課堂教學起始階段創設教學情境，并引入問題，以此調動學生的注意力與學習積極性，保證后續探究學習效果。

例如，在進行人教版八年級上冊《認識生物的多樣性》的教學前，教師可以應用多媒體設備播放包含多種動物的視頻，吸引學生的注意力。在完成播放后，教師可以提出“在剛剛播放的視頻中出現了多少種動物？這些動物都是什么？”的問題，讓學生結合觀察與思考結果進行回答。之后，教師可以再次播放視頻驗證學生的答案。最后，教師可以利用“自然界中包含著豐富多樣的生物，種類繁多，下面讓我們一起走進豐富的動物王國，探尋它們生存的秘密”類似的引導語，導出后續的課堂教學。通過情境設置與問題相結合，能夠迅速調動學生的思維，使其主動展開思考，并為后續教學做出良好鋪墊。

（二）結合教學重難點設置問題

在進行初中生物課堂教學的問題設置中，教師必須要明確所有的問題均為教學內容服務，換言之，需要結合教學內容設置問題，以此保證問題的有效性。基于這樣的要求，教師可以結合教學的重難點提出問題，突出教學內容的同時，引導學生展開思考[2]。

例如，在進行人教版八年級上冊《先天性行為和學習行為》的教學中，教師需要明確教學重點，即“培養學生判別先天性行為與后天學習行為的能力”，并以此為基礎設置問題。此時，教師可以利用多媒體設備展示“小鳥喂食”“黑猩猩摘香蕉”“蜘蛛結網”“新生兒喝奶”等行為的圖片或短視頻，并提出“在這些行為中，哪些是先天性行為，哪些是后天學習行為？”的問題，讓學生在思考后完成回答。同時，教師還可以提出“你知道還有哪些先天性行為/后天學習行為？”的問題，讓學生結合實際生活經驗展開回答。通過這樣的方式，能夠進一步強化學生對教學重難點的理解與認知，拓展學生思維，提升初中生物課堂教學質量。

（三）設置生活化問題

對于初中生來說，其生活閱歷、經驗等相對淺薄，因此，教師在設置問題的過程中，應當盡可能保證問題與生活之間具有緊密聯系。換言之，就是設置生活化問題。利用生活化問題，不僅能夠調動學生高質量思考，還可以促使學生認識到生物學科與生活之間的緊密關系，推動核心素養的培養。

例如，在進行人教版七年級下冊《人類活動對生物圈的影響》的教學中，教師可以提出“生活中的哪些行為會對生態環境產生負面影響？”“在日常生活中，我們應當如何做才能實現對生態環境的保護？”等類似問題，讓學生在思考后進行回答。在此過程中，也可以使用小組討論的形式，讓學生結合自己、小組成員對問題的思考形成環境保護方案，調動學生的探究興趣，提升初中生物課堂教學的實際效果。

另外，教師在設置課堂問題中，還要重點依托學生認知展開提問，保證初中生能夠在思考后順利作答，避免學生喪失問題回答以及生物學習的自信心，確保問題的有效性。

綜上所述，在新時期，將有效提問引入初中生物課堂教學具有極為重要的意義。通過創設教學情境、結合教學重難點設置問題、設置生活化問題，保證了課堂提問的有效性，迅速吸引了學生的課堂注意力，激發了學生探究與學習的興趣，提升了初中生物課堂教學的效率與效果。

參考文獻：

[1]郭長有.關于初中生物課堂有效提問策略探討[J].課程教育研究，2019（43）：194.

[2]馬志有.淺談初中生物課堂提問策略[A].教師教育論壇（第三輯）[C]，2019.

編輯 郭小琴