淺析對(duì)初中物理解題中常用方法的研究

張景

摘要：在諸多學(xué)科之中物理屬于一門具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性的課程，但同時(shí)也正由于物理的這一特點(diǎn)使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些困難。因此對(duì)于物理學(xué)習(xí)而言，掌握科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}方法是十分必要的，教師應(yīng)重視物理解題中常用方法的研究，讓學(xué)生掌握物理解題的技巧，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加透徹。

關(guān)鍵詞：初中物理;解題;方法研究

對(duì)于諸多初中生而言，物理是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中十分困擾，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心與興趣，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)擔(dān)任物理學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去探尋、掌握物理的科學(xué)解題方法，避免學(xué)生在解題過(guò)程中“走彎路”。

“授之以魚(yú)”不如對(duì)學(xué)生“授之以漁”，對(duì)個(gè)別題目的講解并不能做到答疑解惑。只有掌握了科學(xué)的解題方法，才可以促使學(xué)生“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，以更好地提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的理解。由于物理解題過(guò)程之中的常用方法眾多，本文主要就放大法、控制變量法、建立模型法三種科學(xué)研究方法進(jìn)行說(shuō)明。

一、放大法

在物理教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)涉及一些肉眼難以觀察辨識(shí)、感官不易察覺(jué)的物理量與現(xiàn)象，面對(duì)此種情況我們可以應(yīng)用放大法，將物理現(xiàn)象進(jìn)行放大。即借助其他實(shí)驗(yàn)工具將這種不易辨識(shí)的現(xiàn)象表現(xiàn)得可見(jiàn)和直觀，使得觀察和研究變得更加簡(jiǎn)單，同時(shí)也有助于將抽象復(fù)雜的問(wèn)題具體化。

以蘇科版的初中物理中的“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一概念為例，物體發(fā)聲時(shí)其振動(dòng)不易察覺(jué)，我們可以借助音叉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在對(duì)這一概念進(jìn)行講解時(shí)，教師可以敲擊音叉然后將音叉放入水中，學(xué)生便可以直觀地看到有水花產(chǎn)生，濺起的水花使得不易被察覺(jué)的振動(dòng)得到了放大。或者為了讓學(xué)生更加充分地發(fā)揮主動(dòng)性，可以讓學(xué)生借助小紙屑與課桌自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用力擊打課桌時(shí)小紙屑會(huì)離開(kāi)桌面，這可以讓學(xué)生通過(guò)放大法讓不易見(jiàn)的現(xiàn)象得到放大和具體化，且較之單一的概念解釋更加生動(dòng)形象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)課程的理解。

二、控制變量法

在物理中時(shí)常涉及許多物理量，當(dāng)我們研究物理現(xiàn)象與這些量的關(guān)系時(shí)，不免會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有頭緒，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法，使解題方法更具邏輯性。所謂控制變量法，是在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及多個(gè)變量時(shí)使用的一種科學(xué)方法，每次使得一個(gè)物理量發(fā)生改變，同時(shí)讓其他的量保持不變。這樣便可以一一探究這些因素所產(chǎn)生的影響，最后再做以歸納得出結(jié)論。這種方法在物理解題過(guò)程中十分常見(jiàn)，需要學(xué)生加以掌握。

如當(dāng)我們研究物體的勢(shì)能問(wèn)題時(shí)會(huì)涉及物體的質(zhì)量、高度，此時(shí)可應(yīng)用控制變量法。在研究物體的動(dòng)能與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，保持物體墜落的高度不變，只改變物體的質(zhì)量;同理，保持物體的質(zhì)量不變，改變物體的墜落高度可以發(fā)現(xiàn)動(dòng)能與物體墜落高度的關(guān)系。在探究弦樂(lè)器與弦的粗細(xì)、長(zhǎng)短與松緊的關(guān)系時(shí).也是有許多變量，我們可以讓學(xué)生每次只改變弦的粗細(xì)、長(zhǎng)短或松緊，來(lái)研究音調(diào)與這些變量之間的具體關(guān)系。應(yīng)用控制變量法可以使解決物理問(wèn)題的思路更具邏輯性，將復(fù)雜的問(wèn)題化為幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，并有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行解決，這對(duì)初中生而言可以培養(yǎng)他們的邏輯思維，在解決問(wèn)題時(shí)也能化繁為簡(jiǎn)，加深理解。

三、建立模型法

有時(shí)為了將某種物理現(xiàn)象更加直觀地呈現(xiàn)在課堂上，常常借助建立物理模型的研究方法。這種方法是將實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抓住問(wèn)題的重點(diǎn)與主要方面，忽略其次要方面，建立理想的模型，以更加形象地對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行表現(xiàn)，有助于學(xué)生進(jìn)行更加直觀的觀察、理解與分析。

例如，在初中物理教材中學(xué)習(xí)“光線”時(shí)，就時(shí)常借助模型法。光線其實(shí)我們是無(wú)法看到的，所以在解決物理問(wèn)題時(shí)時(shí)常以直線充當(dāng)物理模型，將光存在的環(huán)境進(jìn)行了理想化，通過(guò)這一模型將抽象的光線進(jìn)行了具體化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加方便地進(jìn)行分析。在物理課程中常見(jiàn)的“杠桿問(wèn)題”也體現(xiàn)了這一方法，在解題時(shí)我們可以忽略掉杠桿的變形彎曲、硬度等問(wèn)題。“質(zhì)點(diǎn)”也是如此，在學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)將某一事物的質(zhì)量視為重要因素，對(duì)其形態(tài)、大小等問(wèn)題可以不加以考慮，將物體抽象簡(jiǎn)化成一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，這樣對(duì)于理解物理概念、解決物理問(wèn)題而言也更加便利、直觀。

初中生理解能力、發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題能力都處于發(fā)展階段，因此教師在物理教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為課堂的主體，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)也要有耐心。教師要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況總結(jié)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的解題方法，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的能力，通過(guò)放大法、模型法、類比法、觀察比較法、控制變量法等科學(xué)、正確的解題方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路，促使學(xué)生真正地掌握課堂知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

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編輯 郭小琴