分層教學在初中數(shù)學教學中的實施

崔立兵

摘 要：素質(zhì)教育強調(diào)尊重學生的主體性，而學生之間存在一定的個體差異，因此教師應該促進不同水平學生的共同發(fā)展。為此，初中數(shù)學教師應該采用分層教學這種方式開展教學，貫徹落實素質(zhì)教育，提高學生的學習能力，對分層教學在初中數(shù)學教學中的實施進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中;數(shù)學教學

初中是一個承上啟下的關(guān)鍵階段，而數(shù)學又是初中階段的重要學科，數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學方式，促進學生的共同進步。分層教學有利于實現(xiàn)教育公平和個性化教育，初中數(shù)學教師應該積極應用分層教學，進行針對性教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、分層教學的含義

分層教學指的就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平以及內(nèi)在潛力將學生合理劃分為幾組水平相近的群體，并進行針對性教學，讓每一個群體都在教師的分層教學中得到提高和發(fā)展[1]。

二、分層教學在初中數(shù)學教學中的實施

1.合理劃分學生層次

想要在初中數(shù)學教學中實施分層教學首先就要合理劃分學生層次，通常情況下教師可以根據(jù)學生的接受能力、學習能力、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及數(shù)學成績將學生劃分為基礎層、提高層以及能力層這三個層次[2]。基礎層的學生接受能力和數(shù)學成績都相對較差;提高層的學生基礎知識掌握得還可以，成績處于中等水平，且態(tài)度較為端正;能力層的學生基礎扎實、學習能力強，數(shù)學成績也比較好。劃分完層次之后可以再將這些學生分成若干小組，比如說可以在一個小組中安排一個能力層的學生、兩個提高層的學生以及三個基礎層的學生，讓能力層和提高層的學生幫助基礎層的學生學習，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性。

2.合理制定教學目標

只有適當?shù)膶W習動機才能夠調(diào)動學生的積極性，因此教師需要根據(jù)不同層次學生的實際情況制定教學目標，給予學生不同的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣。對于能力層的學生來說，教師應該制定比較高的要求;對于提高層的學生來說，教師應該制定相對來說高一點的要求;對于基礎層的學生教師不能要求過高。比如說在講解到人教版七年級下冊8.1“二元一次方程組”這一課時，可以分別制定：會用二元一次方程組解決實際問題并進行知識拓展;在理解概念的基礎上解決練習冊上的題目;理解概念并弄明白課本例題的三個教學目標，從而開展針對性教學。

3.合理劃分教學過程

制定完教學目標之后，教師需要對教學過程進行分層，首先要做到講解分層。也就是說在講解過程中需要兼顧到學習程度好和學習程度不好的學生，比如說在講解“二元一次方程組”的解法時需要復習一下一元一次方程的解法，這樣不僅能夠讓能力層和提高層的學生了解在解二元一次方程組的時候應該注意哪些事項，也能夠讓基礎層的學生通過回顧舊知識了解新知識[3]。其次，要做到問題分層，給基礎層的學生提一些簡單的問題，增強學生的自信心，讓學生愿意參與到數(shù)學教學中;給提高層的學生提一些相對較難的問題，提高學生的理解能力和問題解決能力;給能力層的學生提一些拓展問題，提高學生的水平。此外，還要做到操練分層，比如說讓學生計算某個題目時，可以讓提高層和能力層的學生獨立運算，但是要給基礎層的學生進行講解和指導，以便學生能夠更好地理解題目意思，使學生有所提高。

4.進行分層次評價

當前，有很多教師都不是很注重教學評價，認為評價并沒有太大的作用，但評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，會影響到學生的態(tài)度，因此教師應該進行分層次多元化的評價，為學生提供學習動力。教師可以多鼓勵基礎層的學生，增強學生信心，讓學生覺得自己也能學好數(shù)學;可以多指導提高層的學生，幫助學生找到最合適的學習方法，提高學生的數(shù)學學習能力，同時也需要通過合適的評價調(diào)整能力層學生的心態(tài)，避免能力層學生出現(xiàn)驕傲自滿、浮躁的情況。

5.合理劃分作業(yè)層次

不同層次的學生對知識的接受能力、理解能力都有一定的差別，所以應該根據(jù)學生的實際情況布置作業(yè)。在講解到人教版八年級下冊17.1“勾股定理”這一課時，教師就可以針對三個層次的學生布置不同的作業(yè)。比如說給基礎層的學生布置掌握概念、定理等基礎知識以及課本例題的作業(yè);給提高層的學生布置完成練習冊上所有習題的作業(yè);給能力層的學生布置一些特殊的拓展題，這樣每個層次的學生都可以完成自己的作業(yè)，能夠有效降低出現(xiàn)太難不會寫或者是太簡單不想寫的情況，有利于促進學生的全面發(fā)展。

在數(shù)學教學中，教師需要尊重學生的個體差異，利用分層教學縮小學生之間的差異，促進學生的共同進步。教師需要合理劃分學生層次，然后再對教學目標進行合理分層、對教學過程、評價以及作業(yè)進行分層，從而更有效地解決學生在學習過程中的問題，讓所有的學生都有所收獲。

參考文獻：

[1]王梅.論分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐[J].中華少年，2017（18）：182.

[2]嚴玉娟.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐[J].中華少年，2018（5）：63.

[3]許明香.分層教學策略在初中數(shù)學教學中的運用探析[J].中國校外教育，2016（11）：52-53.

編輯 段麗君