基于翻轉教學的初中數學優效學習策略研究

朱祥生

摘 要：翻轉教學，主張學生先學，提倡他們自主獲取知識。翻轉教學中，為了更好地發展學生綜合運用知識能力，激發他們對知識的學習興趣，促使他們善于用學科知識解決日常生活問題，要積極探索可行性的優效學習策略，保證學生始終處于相對高效的知識學習狀態，深入內化課堂所學內容。

關鍵詞：翻轉教學;優效學習;策略

實際教學中，翻轉教學效果始終不太理想，其教學觀念有待轉變，要一改以往重成績輕過程的教學模式。同時，從學生角度來看，他們的自覺性始終不高，嚴重缺乏自主、合作學習意識，加之自主學習習慣尚未養成，影響到了翻轉教學實施效果，大大降低了學習優效性。針對這一種情況，要結合教學實際，總結優效學習策略。

一、創設探究活動，鼓勵優效先學

翻轉教學中，為了讓學生“先知”“先學”“先研”，要利用好課前學習階段為他們創設一些探究活動。探究活動中，緊密結合課堂所授內容，向學生提出具體的課前探究任務，鼓勵學生自主收集資料，解決探究任務。活動中，學生將慢慢養成自主學習習慣，明白優效先學的重要性。以“解一元一次方程”一課教學為例，課前可結合教材內容為學生創設幾個探究活動。具體內容如下所示：

1.閱讀教材，填寫空格：設前年購買計算機x臺，那么去年購買計算機____臺，今年購買計算機_____臺。根據問題你可以得到相等關系是：_______，可以得到的方程是：_________。通過列方程可以發現總量=______是一個基本的相等關系。

2.閱讀教材例題，解下列方程。

在上述探究活動完成過程中，將實現翻轉教學目標，讓學生優效先學建立列方程解決實際問題的思想。

二、豐富問題情境，優化優效起點

優效學習起點是喚醒學生的學習興趣，促使學生在翻轉教學中能夠利用自己的經驗和智慧發現知識規律，解決問題。為了把握好翻轉教學中的優效學習起點，要注意為學生創設富有情趣的問題情境。對于問題情境的創設，結合教學實際，巧妙設計適宜的懸念式問題情境、質疑式問題情境等不同類型的問題情境，在問題情境中拉近與學生之間的距離，指導他們自主發現、分析、解決富有挑戰性的情境問題，優效完成學科知識學習。以“平均數”一課為例，課堂上，可結合翻轉教學要求，為學生播放一段2016年里約奧運會中國女排比賽視頻，用比賽視頻引出這樣一個問題情境：“身高和年齡是影響球隊實力的重要因素，請在5分鐘時間內計算2016年女排運動員身高、年齡平均數。”在這樣一個問題情境下，學生將對平均數算術學習產生濃厚興趣，主動搜集里約奧運會女排運動員資料，利用自己已掌握的平均數知識全面分析中國女排團隊實力。在這里，通過創設問題情境，把握好了優效學習起點。

三、深度發散思維，引發優效沖突

在翻轉教學模式下，為了達到優效教學目的，要利用好一些優效“沖突”。課堂上，不管是在原有知識經驗上，還是在生活環境上，學生之間都存在著一定的差異，可抓住這個特點，為學生制造一些經驗上的“沖突”，讓他們的思維得以發散，深度思考課堂所學內容，于不斷質疑中鞏固課堂知識學習。這種教學方式，有益于學生高效完成知識的建構，讓他們牢牢掌握相關思想方法。以“生活中的不等式”一課教學為例，可先引入課余時間扳手腕這樣一個生活場景，請學生想一想所有人的力氣是否一樣大。面對這個問題，學生回答道：“不一樣大。”當學生對不等關系有了初步了解以后，請學生結合自己已有經驗說一說生活中有哪些不等關系實例。這時，由于學生生活背景不同，有的學生說道：“同學之間的體重不一樣。”有的學生說道：“我文具盒里的兩支鋼筆長度不一樣。”有的學生說道：“室外樹木高度不等。”還有的學生說道：“室外房子高度不一樣。”在這里，通過引發經驗“沖突”，學生的思維將得到充分發散，能夠做到對不等關系的深入思考。

四、主張自主學習，調整優效學法

在翻轉教學中，除了要鞏固學生對課堂知識的學習，還要注意引導他們養成“主學”習慣。其間，應在優效學習中對學生學法進行調整，為他們創造一些合作學習、發現學習、體驗學習等自主學習機會，以保證他們在自主學習中不再處于“被學”狀態，能夠通過合作與交流獨立完成對知識的建構，把握好自己的學習活動，最大限度提高學習效果。以“分式方程”一課教學為例，當學生理解了分式方程意義以后，可為他們設計這樣一道計算題。接著，將全班學生分為幾個小組，要求他們通過合作學習總結具體的計算方法。討論結果匯報階段，有的小組代表將提議通過交叉相乘得到100x=（100-5）（0.35+x），再求出x=6.65這個分式方程正確結果;有的小組代表將提議通過分母通分得到，再求出方程結果;還有的小組將提議通過兩邊同乘（0.35+x）的方式進行計算。整個翻轉教學過程，通過采取自主合作學習教學方式，達到了優效教學目的。

綜上可知，優效學習策略能夠支撐翻轉教學活動的順利進行。基于翻轉教學背景下，要精心設計一些探究活動，鼓勵學生“先學”，讓他們對課堂知識有一個初步認識。同時，要注意創設富有情趣的問題情境，以喚醒學生學習興趣。另外，要激發學生深度思考學科知識，給他們創造一些自主學習機會，促使他們在翻轉教學中真正達到優效學習狀態。

參考文獻：

[1]吳世磊.實現初中數學優質高效課堂的策略[J].學園，2015（13）：128.

[2]姜天.初中數學“翻轉課堂”教學模式探究[J].數學學習與研究，2015（12）：14-15.

注：本文章隸屬于教育部重點課題《翻轉教學形態的變革與創新研究》（批準號：160378）。

編輯 李博寧