明知·導思·啟智：初中科學復習課中思維導圖的設計與使用

李世鋒

摘 要：隨著新課改和素質教育的不斷推進，初中科學越來越重視對學生自主學習能力的培養。思維導圖方式在科學復習課中引入，能夠幫助學生更好地掌握科學學習中重要的知識點，加快學生對科學知識的理解，樹立學生學習科學知識的信心，以提高學生學習科學的興趣，有利于教師進一步培養學生自主學習科學的能力，更為教師提高學生的科學素養提供可能。文章基于作者多年教學經驗，就科學復習課中思維導圖的設計與使用提出自己的幾點看法，以供各位同人參考。

關鍵詞：初中科學;思維導圖;復習課

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-14 文章編號：1674-120X（2019）36-0107-02

一、思維導圖理論

（一）思維導圖簡介

20世紀60年代，英國教育家托尼·布贊提出了以圖解形式為主的記筆記的方法——思維導圖，就是借助圖文并重的形式將各級主題之間用相關或隸屬的關系圖表現出來，并借助與其相關的主題詞或關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分刺激學生的大腦皮層，促使其借助左右腦的生理機能進行有效記憶。思維導圖能夠讓人利用記憶、閱讀、思維的規律，在學習中能夠協助學生在科學與想象、邏輯、藝術之間平衡發展，激發學生大腦的無限潛能，讓學生的自然思考方式逐步向放射性思考進行轉化，通過將知識點轉化成可視化圖形，呈現出大型的知識網絡，便于學生掌握科學知識點。思維導圖運用的范圍比較廣，除了教育教學方面，還包括商業活動、企業管理、項目計劃等，便于人們組織陳述性知識和程序性知識，呈現出人們思維的閃光點，如解析圖、流程圖和知識網絡圖都屬于思維導圖。

思維導圖的可視化原理在教學中很好地體現了建構主義學習理論的理念，它是一種新型的學習策略，可以為學生進行科學復習提供強大的支援，引導學生以畫思維導圖的形式進行科學新課預習、知識點歸納、概念之間的對比、知識點復習等，幫助學生將知識進行結構化，從而形成一個“個人數據庫”，便于學生在學習科學之時獲取、貯存、提取知識點，借以鍛煉學生的思維能力，培養學生自主學習的能力，對教師開展科學復習課有積極的意義。與此同時，思維導圖還以一種評價手段而存在，通過引導學生畫思維導圖來判斷學生對科學知識理解和掌握的程度、學生科學認知結構情況等，以便教師及時對學生予以評價和指導。由此可見，思維導圖不僅能夠培養學生的思維能力，培養學生自主學習科學的能力，還能夠提高教師教學的質量，并對科學復習課產生積極影響。教師通過可視化的思維導圖進行教學設計，以便于從整體上把握科學教學內容，并根據學生復習情況及時作出相應的調整，促使整個科學復習過程變得更有針對性和有效性。

（二）科學復習課中的思維導圖

在初中科學復習課中使用思維導圖，可以利用多媒體將需要復習的科學內容的關鍵詞或主體內容清晰地展示出來，并借助主體內容對學生進行有針對性的提問，讓學生沿著教師所出示的思維導圖往下延伸圖形的分支。在此過程中值得注意的是，思維導圖的分支不宜過多，教師可以引導學生先粗略劃分，然后再進行細分，并注意使用科學術語，并用這些術語貫穿整個復習的主線，促使整個思維導圖呈現清晰的思路，便于師生共同閱覽、復習。

除此之外，教師在引導學生利用思維導圖進行科學復習之時，可以讓學生發揮自己的想象，用一些特殊的顏色、符號或者名詞來設計自己的思維導圖，幫助學生迅速理清各知識點的邏輯關系，以便于學生復習時閱覽、提取、記憶知識，提高學生復習效率，也為教師打造高效復習課堂提供可能。

二、教學使用思維導圖過程中應注意的問題

（一）注意思維導圖的實際性

在進行科學復習課之時，教師要注重引導學生建構自己的復習思維導圖。部分教師在復習課之前，設計了自己的思維導圖，在引導學生復習之時就讓學生按照自己的思維導圖進行復習，以致忽略培養學生自主學習能力，學生沒有時間和空間構建自己的思維導圖，從而限制了學生思維能力的發展，不利于學生今后的科學學習和復習。

（二）重視思維導圖的評價性

思維導圖以其可視化原理幫助學生建立起生動形象、直觀可感的知識架構，增強學生的記憶力，鞏固學生的科學知識。由于每個學生的學習情況不同，他們之間存在著差異，教師要懂得尊重這種差異，根據學生所畫的思維導圖進行評價，把握學生復習的情況，發現大部分學生不好掌握的知識點之時，及時對復習教學作出相應的調整，以達到“教學相長”之效。

（三）注重思維導圖的清晰性

在科學復習教學中，教師要引導學生理解、鞏固知識點，梳理已經學過的知識，并借助思維導圖展現出清晰的復習思路，將科學知識重新回顧、梳理綜合，再進行重組架構，形成自我認知，促使科學知識系統化，提高學生解決問題的能力，并從宏觀上整體把握知識結構及其內在規律，借以提高學生的邏輯思維能力和學習能力。除此之外，教師在復習教學中要將思維導圖和其他教學方法進行聯合使用，以更好地幫助學生進行科學知識復習，提高學生的科學素養。

三、初中科學復習課中思維導圖的設計與使用

在科學復習課中，如何幫助學生理清科學知識點的邏輯關系，建構屬于他們的“個人數據庫”，借以提高學生運用知識的能力和邏輯思維能力，成為廣大科學教育者值得探索的問題。要知道，初中科學復習課知識點眾多，而且有相當大的難度，教師一般將教學時間花在授講新知識上，留給學生的復習時間很少。

除此之外，學生復習課圍繞的科學內容多是學生已經學過的知識，學生沒有起初學習之時的新鮮感，復習興趣不是很濃，加之學生之前對科學知識點不是很理解，導致科學復習課很難進行下去。在進行科學復習課教學中，教師借助思維導圖引導學生進行科學知識點復習，能夠突破傳統“灌輸式”復習教學模式，促使各個層次的學生都能得到有效發展，提高學生科學復習效率。那么，在教學中具體該如何使用思維導圖呢？

（一）形成獨特的科學復習模式

經過多年科學課教學經驗，筆者總結了一種基于思維導圖的復習教學模式，即明確科學復習目標—獲取復習課程資源—細化科學復習知識內容—設計思維導圖—建構科學知識復習體系—評價科學復習思維導圖—反饋與修正，以此來進行有效的科學復習，并根據學生的思維導圖有效把握學生科學知識點復習情況，提高學生復習效率。

1.明確科學復習目標

在開展科學知識點復習之前，教師要根據教學大綱和考試大綱整體把握科學教學內容，并針對復習的內容制定出明確的教學目標，讓學生能夠了解、把握復習內容的重難點，便于學生將科學知識轉化為清晰的思維導圖，明確學生自己復習的方向。比如，在教學“顯微鏡下的各種生物”一課時，筆者將復習的知識點內容以PPT的形式展現給學生，明確復習的知識點內容，以供學生參考，讓學生自主地設計復習的思維導圖。

2. 獲取復習課程資源

學生獲取課程資源的途徑有科學教材、網絡、報紙刊物的參考資料等，從中都可以找到自己構建思維導圖所需要的相關科學知識點。

3. 細化科學復習知識內容

找到科學復習知識點的關聯性，將其逐一分解、細化，形成分支性的知識架構體系，讓學生從中逐步找到復習科學知識的方法，提高學生復習效率和教師教學質量。

4. 設計思維導圖

把知識點化為思維導圖，在這個教學過程中，科學教師要注意以下幾點：

（1）節點為重，章節知識為主;

（2）多級分支，以章節點為中心，形成網狀知識點;

（3）內容為主，內容為導圖中心線;

（4）結合實例，在重點內容后補充科學實例;

（5）善于布局，思維導圖布局合理;

（6）顏色區分，可采用多種顏色標注，發揮右腦思維的作用。

比如，在教學“物質的性質”時，教師可以把物質性質當作中心節點，把酸、堿、鹽當作三個支點，逐級闡述強酸、強堿的性質。還可以列舉一些實例，如堿去污垢，酸去鐵銹等。另外，還要在布局上給學生以視覺思維的沖擊，或以方框、橢圓或者下端進行引導，讓學生合理運用左腦、右腦思維，生動、形象地記憶和掌握本章節的知識點，從而達到錘煉學生思維能力的目的。

5. 建構科學知識復習體系

以思維導圖有效串聯科學概念、科學知識點，將零散的知識點匯總起來，形成屬于學生自身的知識體系，促進學生能力的提升。

6.評價科學復習思維導圖

發揮評價藝術，對學生的思維導圖進行評價。可以在班級中挑選幾個學生，讓他們展示自己的思維導圖，隨后，發揮集體的力量幫助其修正。例如，利用多媒體將學生的思維導圖呈現在課堂上，讓該生進行講解，其他學生比照自己的思維導圖提出不同的看法和意見，有效幫助學生增刪或者填充，進一步完善思維導圖。

7. 反饋與修正

待學生補充意見之后，教師再發揮自身的主導作用進行補充和修正，進一步完善思維導圖。

（二）實踐檢驗

在復習課上，教師引導學生用實踐檢驗思維導圖，不僅能激發學生的探究興趣，也能促使學生進行積極的思考，加強知識點的鞏固和吸收。讓學生體驗利用思維導圖提高學習成效的成就感，從而提升學生的學習能力和思維能力，進而幫助學生提升“回頭看”教學成效。

參考文獻：

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