高中生物教學培養學生問題意識

摘 要：在國家不斷呼吁“素質教育”的背景下，教師和專家都在不斷突破自我，嘗試新的教學方法，希望可以通過更新教學方法和教學理念，將學生從傳統僵硬的高中生物課堂中解放出來，達到素質教育的目的。“問題意識”這個詞應運而生。培養學生的問題意識，是引導學生進行自主學習的關鍵。本文以筆者自身多年教學經驗為基礎，對培養學生問題意識的方法進行探討，希望對高中生物教學有所幫助。

關鍵詞：高中生物；問題意識；方法策略

引言：在中國，高中階段是學生求學的重要階段，也是最容易出現兩極分化的階段。有些本身在小學、初中階段成績優異的學生，在高中階段經常會出現各種各樣的問題，使學習成績一落千丈。其中很大一部分原因都可以歸咎于他們沒有掌握高中學習的正確方法，盲目沿用傳統學習方式，依靠教師和課堂進行被動學習，學習效率大打折扣。問題意識的培養對提高學生學習成績而言是十分重要的。

一、 在高中生物教學過程中培養學生問題意識的目的

（一） 幫助學生，找到正確學習方法

高中生對于生物學習不像傳統科目那樣，具有較長的學習歷史，有自己特有的學習方法。許多高中生的生物學習是較為盲從的，在他們看來，生物和其他科目一樣，都是需要在大量做題的基礎上進行死記硬背的，甚至有同學認為“生物就是理科中的文科”，只需要死記硬背就好。

實際上，這些想法都是有偏差的。生物學習是有自己獨特的方法的，并不是傳統意義上的死記硬背就可以解決的。從問題入手，培養學生的問題意識，就是生物學習的重要方法之一。我們知道生物現象，更應該通曉生物原理，通曉原理才能更好地理解知識，才能將所學內容活學活用。

（二） 引導學生，舉一反三

創新精神是我國學生普遍缺乏的精神。而這種精神從哪里來，最直接的來源就是學生問題意識。學生有所發問，才能有所思考，有所思考，才會有所探究。當學生愿意去主動發問，就意味著他對這個事情的原理以及有所了解，有所分析，這比學生簡單地記住公式概念要重要的多。

（三） 鼓勵學生，激發學生學習潛力

問題意識的培養相當于給學生學習提供了一把金鑰匙。學生可以通過培養的問題意識，形成自己的思維方式和思維模式，對于知識有自己的見解和看法。在遇到新的生物問題時，不僅僅是盲目地向教師求救，而是利用自己已經掌握的知識來分析和解決問題。問題意識是一種思維，是一種習慣，也是一種能力。

二、 如何在高中生物教學過程中培養學生問題意識

（一） 改革傳統課堂，學生作為中心

傳統教學方式之所以達不到素質教育的要求，就是因為，在傳統課堂教學中，教師是課堂的中心，是課程活動的領導者。學生對于教師而言，只是附屬品。盲目地學習和跟從使得學生學習處于被動地位，學生即使在課堂中有問題，也不敢發問，不能發問。因此，要想培養學生的問題意識，首先應該將課堂還給學生，讓學生作為課堂活動的主要領導者。教師可以采用小組學習的方式，對于基礎的、難度較小的課程，可以讓學生來為大家講述。

比如學生在講授化合物的鑒定這一課中還原糖的鑒定時，課本上著重強調了利用葡萄糖、果糖或者麥芽糖進行鑒定，如果教師直接口述，學生自然只是機械地記下這三種糖。而如果需要學生自己為其他同學講課，這就需要他們自己思考，為什么蔗糖不行，蔗糖是哪種糖。帶著問題，會推動他們進行進一步地生物學習，養成勤學好問的好習慣。

（二） 走進實驗室，學生動手實踐

生物實驗，是生物學習中的重要環節之一，也是考試中必不可少的部分之一。要想讓學生徹底記住實驗過程，了解實驗步驟。最為簡單的方法就應該是讓學生自己走進實驗室，動手實驗。學生在實驗的過程中會遇到許多課本中沒有的問題，這些問題的解決需要他們自己動手動腦，自己克服。實驗室相當于是他們的問題的來源，也將是他們靈感的來源。而且，實驗中出現的問題往往更具有代表性，更為真實。以這種方式，讓學生近距離地接觸生物，才能讓他們感受到真正的生物課程。

（三） 改善師生關系，提供發問環境

如果教師每天都愁眉緊鎖、一臉嚴肅，學生即使心存疑問也可能并不敢說。對于學生而言，教師不僅僅是教師，更是他們人生方向的引領者。我們教師在授課時要注意自己的授課方式，努力營造活躍的氛圍。在課下，也應該多和學生進行溝通。對于學生的問題，盡可能耐心、細致地解答。如果學生這次發問，受到了鼓勵，他下次必然更加愿意思考。而如果他的問題被輕易否決或者遭到了嘲笑，對于學生而言，可能會怯于發問，更加不敢有自己的想法和見解。

（四） 回歸課本，打牢基礎

課本是一切考試題目的來源，也是一切解決問題的方法所在。我們在培養學生問題意識的過程中，也應看到課本基礎知識掌握的重要性。學生產生問題是在思考的基礎上的，而思考應該是在對事物原理掌握的基礎上的，這也恰恰是課本所交給我們的。因此，我們要重視課本的重要性，讓學生從課本出發，從課本概念出發，結合實驗現象和具體條件分析。只有他們經過仔細思考的問題才是有價值的問題，才是我們真正想要了解的問題。

三、 結束語

高中生物教學是一門需要技巧和方法的教學，教師在教學的過程中應及時接受新觀點和新方法，結合學生特點，培養他們的“問題意識”，讓他們有問題可問，有東西可說，找到適合自身的生物學習方法。

參考文獻：

[1]張聰聰.高中生物課堂教學中學生問題意識培養的研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2015.

[2]李超.高中生物教學中學生問題意識培養的研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2013.

[3]朱沈芳.高中生物探究性實驗教學與學生問題意識培養的研究[D].上海：上海師范大學，2012.

作者簡介：

劉燕，江蘇省南通市，如東縣馬塘中學。