聚焦核心素養(yǎng)

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)教學需要將信息技術和傳統(tǒng)的教學模式有效結合，來培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力，提高他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。文章從”多元一體，引導自主探究；形象展示，再現(xiàn)形成過程；人機對話，提高交流實效；輔助實驗，激活創(chuàng)新靈感“等四個方面來聚焦核心素養(yǎng)，巧用現(xiàn)代信息技術提高小學生的數(shù)學建模能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；現(xiàn)代技術；建模能力

隨著社會的發(fā)展，小學生的學習壓力越來越大，他們?nèi)绻徊扇∮行У姆椒▉磉M行學習，會讓其負擔更重。老師可以順應時代潮流，利用信息技術的發(fā)展培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力，讓他們的學習效果事半功倍。因此，筆者主要從以下幾個方面來進行具體闡述：

一、 多元一體，引導自主探究

傳統(tǒng)的教學模式中，老師一般占據(jù)著課堂的主體地位，充當著灌輸者的角色，而學生只能成為被動的接受者，這對學生以后的學習很不利。學生缺乏自我思考的過程，缺少一種對知識的體驗，這與數(shù)學核心素養(yǎng)相違背。信息技術是一種新型的教學模式，它集聲音、圖像以及動畫為一體，很容易吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們老師可以利用信息技術多元一體的特點引導學生自主探究，提高小學生建模能力。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學六年級上冊《長方體和正方體的體積》時，就用信息技術調(diào)動學生探索知識的熱情。為了探究長方體的體積，筆者在多媒體上給學生展示了一個長為3 cm，寬為2 cm，高為2 cm的長方體，問學生這個長方體的體積為多少？當然，學生不能馬上說出結果。之后，筆者以1 cm為一個單位長度，將這個長方體進行劃分，每劃分一下都會有聲音，然后提問：這個長方體的長、寬、高各為幾厘米？堆成這個長方體用了多少個邊長為1 cm的小正方體？小正方體的體積和與長方體的體積有什么關系？學生在筆者問題的引導之下進行自主探究，小組合作來探索最終結果，得出長方體的體積。

在多媒體的引導下，學生對所學內(nèi)容充滿好奇，從而有更大的激情來自主探究，積極投入學習。因此，在必要的時候，我們老師要用更加高效的方式來進行教學，引導學生不斷自主探究，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)他們的數(shù)學建模能力。

二、 形象展示，再現(xiàn)形成過程

小學數(shù)學知識比較簡單，但是還有一些概念等對學生來說理解起來比較困難。傳統(tǒng)的教學模式比較單一，學生有時并不能完全理解所學內(nèi)容，讓教學效果大打折扣。而信息技術可以突破空間的局限，將抽象的知識具體化，更加形象地展示所教內(nèi)容，這樣，學生對知識的理解就會更加深刻，最終提高教學效果。因此，我們老師面對比較抽象的問題時可以借助信息技術來進行教學，最終達到教學目的。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學五年級上冊《負數(shù)的初步認識》時，面對抽象的問題，就利用信息技術再現(xiàn)知識形成的過程。在上課之前，筆者問學生一個問題：如果一個人向東走5米，用+5表示，那么這個人向西走5米該用什么表示呢？之后筆者在多媒體上展示了兩張圖片，圖中用溫度計來表示一個地方的氣溫，分別為零上20℃和零下20℃，然后問學生這兩個溫度有什么含義？筆者將溫度計放大，讓學生足以看見其刻度，學生發(fā)現(xiàn)溫度計以0為界限，0以上表示零上的度數(shù)，0以下表示零下的度數(shù)，前者用+表示，后者用-表示，那么前者大于0，就表示正數(shù)，后者小于0，就表示負數(shù)，形象地展示了“負數(shù)”的形成過程。然后，筆者在多媒體上顯示出負數(shù)的概念，引導學生進行學習信息技術可以形象展示老師“只可意會，不可言傳”的內(nèi)容，將老師無法描述、學生難以理解的抽象知識變得具體，從而加深學生的理解，深化學生的思維，提高小學生數(shù)學建模能力。

三、 人機對話，提升交流實效

交流是一種很重要的學習方法，通過交流，學生和學生之間、學生與老師之間的思想就會融合。人機對話是信息技術一個十分重要的功能，它可以有效促進師生以及生生之間的交流，提高教學效率。因此，我們老師不能忽視信息技術的這個功能，要充分發(fā)掘利用信息技術的各種功能來進行教學，提升交流實效。

例如，筆者在教學蘇教版小學數(shù)學五年級下冊《分數(shù)的意義和性質(zhì)》的時候，就利用人機對話來進行教學。分數(shù)的相關內(nèi)容對于學生來說比較簡單，但是其概念較難理解，需要我們老師在講解的時候注意與學生的理解能力相匹配。筆者主要借助于電子白板來進行教學。上課之前，為了調(diào)動學生的學習熱情，筆者讓1位學生在黑板上畫出自己喜歡的圖形，于是這位學生畫了一個圓。日常在黑板上畫的時候?qū)W生往往都畫的不好，但是在電子白板本身自帶的功能之下，學生畫的線條都很流暢。接下來筆者將這1個圓用筆平均分成3部分，并且把其中1部分涂上紅色，讓學生用分數(shù)表示涂色的部分。接著，筆者向?qū)W生展示出一個分數(shù)，分子和分母都是空白讓學生來填。在學生思考了幾分鐘之后，筆者向?qū)W生說明：任何一個物體都可以用“單位1”來表示，題目中的圓分成了3份，那么1份就可以表示為1/3，同時也是分數(shù)單位，即表示1份的數(shù)。這種教學模式下，老師不用在黑板上進行手動畫畫，只用在電子白板上進行操作，實現(xiàn)人機對話，讓老師和學生的交流更高效。

人機對話作為信息技術一個重要的作用，對教學過程很有幫助。因此，我們老師要充分利用信息技術的各種功能來進行教學，提升交流的實效，提高教學的效果，最終提高小學生的數(shù)學建模能力。

現(xiàn)代信息技術雖然會促進教學活動，但是我們老師不能對其形成依賴。在實際的教學過程中，老師應該根據(jù)教學需要將信息技術和傳統(tǒng)的教學模式有效結合，要遵循學生的智力發(fā)展水平與思維發(fā)展規(guī)律。除此之外，老師應該把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。只有這樣，才能體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力，提高教學效率。

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作者簡介：

王娟，江蘇省昆山市，昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學。