“以人為本”的高中管理藝術探究

摘 要：高中教育具有重要的意義以及具有獨特性，高中學校教育的獨特性就在于它不僅僅是初中教育的一個質的提升與轉變，更是大學教育的基礎與“啟發性”教育的基礎所在，其最為根本的教學目的就是為了能夠為國家培養相應的社會人才，通過高中教育教學能夠幫助、促進學生各方面能力、認知的發展。因此，在高中學校的管理中注重的應該是“以人為本”的管理理念，才能夠更好地處理管理者與學生之間的關系，更好地促進學校管理質量的提升。

關鍵詞：高中管理；以人為本；管理藝術；方法技巧

什么才是“以人為本”的管理藝術呢？簡而言之就是管理一切為的就是學生，管理也要緊緊依靠學生，只有兩者相互的結合與統一才是最為有效的管理方法。而“以人為本”的管理藝術方法其目的不僅僅是為了促進學生的發展，校園的管理，更是要以學生為教學發展的推動力。不僅如此，“以人為本”的管理藝術方法能夠有效地縮短管理者與學生之間的距離，能夠更好地對學生進行了解與分析，也就能夠為管理計劃的制定與實施提供堅實的基礎。因此，在高中學校管理中，作為高中的管理者——校長，應該重視關系的處理，正確地處理好約束、調動、服從、協調、使用、培養以及求同存異之間的關系，更加有效地提升高中管理的質量。

一、 以人本主義理念為基礎，關注人

在高中管理體系當中，管理的主體對象是人，沒有人的參與也就不能夠算作為管理。因此，在高中學校的管理之中，管理者是否能夠在學校管理中實現高效的管理，就取決于管理者是否能夠在管理實踐中充分地發揮出人的主觀能動性。只有人的主觀能動性提升了，才會在管理的過程中大大地提升效率與質量，不需要強制性地進行約束與限制，或者是一而再再而三地進行問題的強調，學生的積極性也會大大提升。因此，在高中學校的管理之中，必須將“以人為本”的管理理念融入其中，以此作為管理的基礎，時刻關注學生學習與生活的動態，才能夠更好地實現高中有效性管理。

對于高中學校的管理方面，有著許多的報道，而從這些學校的管理經驗的總結中能夠發現，一些優秀的校園都是以優秀的校園管理而享譽盛名。就如臺灣的忠信高級工商學校就是如此，在多年的學校管理中，都是堅持著“以人為本”的核心管理理念，并在管理中主張以道德為本，使得整個學校在這種思想理念的管理之下散發著濃濃的人文精神。反之，如果僅僅是通過那些冷冰冰、硬邦邦、毫無情感的制度來進行校園的管理，能夠發揮多大的用處呢？又會出現什么樣本末倒置的效果呢？管理的對象是學生，而學生都是擁有著情感的個體，每一位學生都有自己的獨特之處。正是因為如此，作為高中學校的管理者，就更應該重視學生個體的特征與需求所在，樹立“以人為本”的管理理念，才能夠更加有效地進行管理計劃與措施的制定，而不是僅僅依靠管理者自身的意志進行制度的制定。而樹立“以人為本”的管理理念，不僅要在實施的過程中做到對學生科學、民主、合理，還應該對教師的發展與教學需求進行調查與了解，滿足教師的教學需求所在，才能夠更好地讓教師與管理者相互合作，有利于管理制度的實施與發展。

二、 以人本主義管理模式為保障，管理人

在教育教學中，學校是否能夠有效地發揮培養學生的作用，關鍵就在于學校的教師。教師是實施教育最為主要的人員，因此，教師的教育是至關重要的。那么進行深層次的探究，學校教育教學的好壞與否關鍵就在于學校的管理，校長作為學校的重要管理者之一，應該有高度的管理意識，充分地發揮好管理的作用，為國家培養更多的、更全面的人才。而在管理中對人才的發現與培養，依靠的不僅僅是各種規章制度，更是要對教師進行一定的規范管理，而這個管理并不是指對教師的約束與束縛，是指盡可能地挖掘教師潛能所在，促進教師專業的發展，有效地激發教師的積極性所在，更好地配合管理者進行學校的管理，這也是“以人為本”管理理念下學校管理的保障。通過多種方法與形式，鼓勵教師在教學中的創新與發展，切實地實現管理中的“管理人”。

在高中校園的管理之中，管理的主體不僅僅是學生，還有許許多多的教師職工。因此，這也就意味著在對學生進行科學民主的管理之下，還要注重對教師的培養，激發教師工作的積極性以及主動性，對于教師在教學實際中的要求給予盡可能的滿足，才能夠讓教師從內心更加愿意并主動地為學校的教育發展而貢獻力量，更好地完成每一次的教學計劃，保證學校整體的教育質量。在此期間，管理者要做到充分地尊重教師，對于教師在教育方面的成就給予巨大的鼓勵，并且要與教師“平起平坐”，不能夠以管理者的身份“高高在上”，積極地采納教師的建議，切實地讓教師感到學校對教師的溫暖，讓教師更好地支持學校各項活動的開展與配合實施。“以人為本”的教育管理理念為管理的保障來進行人的管理，那么管理者一定能夠收獲到更大的效果。

三、 以人本主義評價機制為輔助，鼓勵人

在高中校園的管理中，是否能夠在管理的過程中讓教師與學生都能夠感受到自然、快樂、和諧與轉變，對管理實施的結果與效果的好壞有著決定性的作用。因此，在管理的過程中，管理者也應該將以人本主義評價機制作為管理的輔助，給予師生在管理中必要的鼓勵，讓師生能夠在這種管理的機制下感受到快樂、和諧，才是最為有效的管理理念、方法與措施。

在管理中，管理者不能夠直接地對學生進行管理，那將會是非常大的管理工作量，因此，教師就成為了高中管理的核心人物，通過每一位教師來對學生進行管理是非常重要的，所以管理者就能夠通過不同的角度來對教師進行評價。評價的作用體現在以下幾點：首先是對班主任工作的評價，通過對班主任的考核來更好地規范班級管理的方方面面。其次是對高三班主任的評價，眾所周知，高三作為學生高中學習階段最為重要的時期，高三班級的管理就顯得非常重要。這不僅僅需要從學生的學習情況與班級表現情況來進行管理，更要對學生的日常進行管理，才能夠更好地依據學生的實際情況來制定管理的計劃，確保學生在高三的學習中能夠有著更好的學習狀態。最后是對其他任課教師的評價，從教師的教育成就方面進行較高的評價，滿足教師在教學方面需求的同時，還要給予幫助、肯定與鼓勵，讓教師在教學與管理中發揮出更大的作用。

四、 總結

總而言之，作為一名高中學校的管理者，在高中學校的管理實踐中，最需要注重的就是管理人，唯有真正地將“以人為本”的思想融入到學校的管理工作之中，并且還要積極地發揮學校廣大師生的主觀能動性共同參與到其中。唯有讓學校眾人共同參與到管理之中，才能夠稱之為管理，才能收獲到應有的管理效果。高中作為教育的一個重要時期，不能夠僅僅注重管理的單方面，更重要的是能夠引導學生樹立正確的素質觀念，促進學生全面綜合性的發展，才是“以人為本”管理理念的體現。

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作者簡介：

廖春凱，福建省南平市，福建順昌金橋學校。