小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

摘 要：隨著我國新課改的不斷發展，教師在進行教學時都會將創設有效問題情景作為教學的策略。在教學過程中，通過為學生學習創設有效的問題情景，能夠使得學生在學習中得到啟發以及認知上的沖突，進而能夠促使學生帶著疑問投入到積極的數學科目的學習當中。本文便結合小學數學課堂教學的實際情況以及人教版數學教材，探討如何在教學當中創設有效問題的情景，以促進小學生數學學習的興趣。

關鍵詞：小學數學；有效性；問題情境；策略分析

在創建教學情景的基礎上才會有問題情景的出現，教師要在情境中巧設問題，引領學生一步步進行思考與發現，提升學生學習數學學科的興趣，最終幫助學生提升自身的數學學習能力與思維能力。問題情景的創設不是盲目的，它一定是要有效的，這樣教師的教學以及這個情景的創設才是有意義的。這種在小學數學教學過程中創設有效問題情景的策略，剛好符合小學生的學習特點與思維規律，以幫助學生更好的投入到小學數學的學習當中。

一、 借助故事，創設問題情境

數學知識是小學生正式的開啟數學知識的系統學習，因此小學生對于這門學科的學習既充滿好奇又充滿陌生。教師便需要在授課時，在其中融入繪聲繪色的故事內容，從而讓學生走進故事，走進數學知識的學習。而故事的融入是以知識點為基礎的，在進行故事的講述時要將知識點結合起來，這樣不僅僅能夠吸引小學生的學習注意力，還能培養小學生的問題分析能力，伴隨著故事的進展，進而將數學知識牢牢地掌握在心里。

例如：學習“加法”的時候，教師可以講述這樣一個故事“有一天，有一個養猴子的老爺爺，他養的猴子越來越大，于是就規定猴子吃香蕉的數量以節省開支，老爺爺跟小猴子說，早上吃三個，中午吃四個，晚上吃三個，猴子們不開心了，結果老爺爺又說早上吃四個，中午吃三個，晚上吃三個，猴子們卻很開心以為自己占了便宜”那請同學們來算一下，小猴子們每天吃幾根香蕉，第二次的安排真的是多吃了香蕉嗎？或者，在學習“減法”時，教師可以創設這樣的故事情景：小羊羊們要舉辦秋季運動會，邀請了所有草原上的小動物都來參加，草原上一共有15種小動物，有三種小動物住的太遠了，在時間截止后才到。那同學們在時間截止之前一共到了幾種小動物？學生會針對老師所提出的問題進行思考，學生也會根據具體的情景進行想象，因此學生可以在老師所創建的故事情境中更加形象地進行學習，使小學生好好學習，愛上數學。

二、 借助游戲，創設問題情境

小學生正處于愛玩的年紀，教師可以借助這一特點，將小學生愛玩的精力投入到學習中，就可以起到事半功倍的作用。教師可以在數學教學中組織一些有意思的數學游戲，讓學生們在快樂的游戲當中進行學習，教師也可以在游戲中開展自身的教學活動，使學生能夠通過游戲獲得數學知識。例如：在講述分數的概念時，教師可以設置這樣的一個游戲內容：讓小朋友們隨著音樂排隊轉圈圈，老師隨機喊停，然后說到數字是幾，學生們就自主進行抱團組合。這樣學生就能在老師說出數字的時候，腦海中便進行計算，一共參加游戲的有幾個人，我該找幾個人組合，才能是正確的。這樣，學生就可以在游戲中學會分數的概念，將問題帶入到具體的游戲情景當中去進行運算，使學生能夠在數學游戲中能夠動腦思考，進而能夠喜歡上數學。

三、 利用認知沖突，創設問題情境

在教學當中并不是所有的答案都是順理成章的，而是需要“質疑”。教師如果在教授相應的教學內容時，為了使增加學生的記憶，應該在問題的設置上沖破傳統的認知觀念，讓學生面對問題時會產生疑問。有了疑問之后，學生自然而然的就會投入到問題的思考與解決當中。在給小學生的課堂當中設置相應的認知沖突，來創設問題情景時，老師一定要對問題進行嚴密、周全的思考，既要考慮到小學生的認知水平，也要使問題具有幽默性，能夠吸引小學生的課堂注意力，進而引起他們的解題興趣。不過教師不僅僅注意在課前的備課當中進行認知沖突問題的預設，也應該在授課過程中將學生的反饋與自身講課當中的發現進行相應問題的創建，以更好地讓這種教學方式貫穿在課堂教學中，并起到最好的教學效果。例如，在學習“長度單位”時，教師可以讓學生用1厘米去測量課本的長度，這時學生就會產生疑問，“一厘米太短了不夠用，那要怎么辦呢？”這時，學生就會對長度單位進行思考、討論并查找課本，教師在此時需要對學生的學習進行引導，從而幫助學生更全面的認識到長度單位的種類。學生也會在這種認知沖突的問題設置中，印象深刻的接受這一部分新的數學知識，從而為以后的學習遷移奠定基礎。

四、 聯系生潔實際，創建有效情境

小學數學這門學科其實與生活來說是密不可分的，生活當中處處都會運用到小學數學的教學內容。因此，教師在講授完課本當中的理論知識后，可以聯系生活當中學生們可能會遇到的實際問題進行數學運算，加以解決。在實際情景的創作中，情景要與學生的實際生活相聯系，并盡可能地具有真實性，這樣學生更加能夠融入老師所創設的環境中，還能培養學生解決實際生活問題的能力。例如：在學習減法運算時，老師可以創設這樣的一個環境：現在我們的教室就是一個超市，老師這里有20塊錢，要到同學們的超市里買東西，買了一本書5塊錢，那老師還剩下多少錢？學生在這時就會進行思考與運算，并進而對減法的運算有更加清晰并直觀的認識。超市這是與我們生活息息相關的場所，讓同學們置身于這樣的一個有效情境中，既可以很好地鞏固減法運算的知識，也可以讓學生認識到數學知識的有用性，并將其運用到日后的生活當中。

五、 結論

小學階段是教育時期的基礎教育階段，是整個學生生涯的開始，因此是非常重要的。教師應該在數學教學中從學生學習的特點以及數學學科的特點入手，真正地做到因地制宜，因材施教，幫助小學生奠定良好的數學基礎，為以后的成長成才做好準備。

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作者簡介：

馬健英，甘肅省白銀市，會寧縣太平店鎮中心幼兒園。