淺談?dòng)變簣@區(qū)角游戲教學(xué)的實(shí)踐與體驗(yàn)

摘 要：區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的興趣及需求自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目，在這一過程中，天性得到保護(hù)，體魄得到鍛煉，情感得到滿足。在游戲的過程中獲得自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我學(xué)習(xí)及自我實(shí)現(xiàn)的能力。因此，幼兒教師要合理設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)、投放的材料、教學(xué)方法等，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中讓幼兒獲得良好的情感體驗(yàn)與健全的人格。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲教學(xué)；游戲教學(xué)

為幼兒營造輕松歡快的氛圍，能夠讓他們感受到安全、溫暖，能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并于無形中將信任教給幼兒教師。作為一名幼兒教師，提高幼兒園區(qū)角游戲教學(xué)的有效性，是必須學(xué)會(huì)、具備并掌握的一項(xiàng)教育技能。要充分利用區(qū)角游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒的知識(shí)與各項(xiàng)技能得到雙重發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何讓幼兒在區(qū)角游戲教學(xué)實(shí)踐中獲得各項(xiàng)體驗(yàn)談一下我的建議與看法。

一、 開展區(qū)角游戲教學(xué)的必要性

幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、身體承受能力、興趣愛好不同。只有通過幼兒參與不同的區(qū)角活動(dòng)，才能夠準(zhǔn)確了解幼兒的喜好、特長以及才能等。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，才能給每個(gè)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的幫助與指導(dǎo)，在保證幼兒的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高游戲教學(xué)的有效性。通過開展區(qū)角活動(dòng)，幼兒身體的各項(xiàng)機(jī)能得到鍛煉，加速了幼兒的新陳代謝能力，有益于幼兒身體的健康并在參與戶外活動(dòng)中獲得幸福感。

區(qū)角游戲教學(xué)的開展，是落實(shí)因材施教的重要表現(xiàn)，對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到重要的催化作用。幼兒通過參與區(qū)角游戲活動(dòng)，慢慢地容易形成一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 幼兒區(qū)角游戲教學(xué)存在的問題

就目前游戲教學(xué)現(xiàn)狀而言，許多教師依舊是只關(guān)注幼兒參與活動(dòng)的積極性、游戲教學(xué)內(nèi)容與游戲環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，卻很少有涉及對(duì)幼兒個(gè)體情況的記錄。在教學(xué)的實(shí)施過程中，幼兒的個(gè)體差異性容易遭到忽視，即使是與幼兒長期接觸的一線工作者能看到幼兒的進(jìn)步，對(duì)他們的實(shí)際情況掌握情況也比較模糊。而觀察與記錄幼兒各種表現(xiàn)，是幼兒教師需要反思和成長的一種重要手段。

再一種表現(xiàn)就是對(duì)幼兒園區(qū)角游戲教學(xué)的理解具有片面性且不受重視。部分管理者與教師認(rèn)為區(qū)角游戲教學(xué)既麻煩，又耽誤時(shí)間。幼兒也得不到有效的成長的錯(cuò)誤觀念。從而單純地向幼兒傳遞知識(shí)。而從種種教學(xué)實(shí)踐中得到證實(shí)，區(qū)角游戲活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力以及良好性格，在很大程度上發(fā)揮著重要的作用。

三、 如何有效開展游戲教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

（一） 營造良好的游戲教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

利用環(huán)境對(duì)人的潛移默化的影響的原理，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境的過程中，要充分利用空間資源，因地制宜。充分利用教學(xué)區(qū)域。比如，走廊、墻壁、游戲教學(xué)場(chǎng)地。并建立公共游戲區(qū)域并配置教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一種適合充滿想象力與創(chuàng)造力的教學(xué)環(huán)境，同自然資源相呼應(yīng)。讓環(huán)境教育同幼兒的心理產(chǎn)生碰撞。

（二） 注重區(qū)角游戲教學(xué)中的材料的投放

游戲教學(xué)區(qū)分為語言游戲教學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、積木區(qū)等，不同的區(qū)角投放的教學(xué)材料有很大的差異性。以搭積木為例，對(duì)于小班的幼兒來說，要選取一些色彩豐富，形狀盡可能地少些。這樣比較適應(yīng)并且保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律，教師在針對(duì)這階段幼兒的教學(xué)指導(dǎo)要側(cè)重于幫助他們掌握物體的主要特征，并學(xué)會(huì)獨(dú)立搭建模型。對(duì)于中班的幼兒而言，可以增加一些不同形狀的積木，適當(dāng)增加一些輔助材料，并指導(dǎo)幼兒有目的、有計(jì)劃地構(gòu)造并搭建。而對(duì)于大班的幼兒，已經(jīng)能夠按照自己的意愿并且獨(dú)立完成房子的搭建“工作”，再進(jìn)行搭建房子知識(shí)的教學(xué)，顯然是不可取的。為此，此階段幼兒的教學(xué)要側(cè)重于較為復(fù)雜的大型構(gòu)建物。也就是說，幼兒教師要用發(fā)展的眼光看待幼兒的成長，才能保證幼兒參與游戲教學(xué)實(shí)踐的有效性。

（三） 突出幼兒的主體地位，在體驗(yàn)成功中獲得成長

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了提高幼兒的動(dòng)手能力。在幼兒與教師、家長的共同努力下，收集一些廢舊物品。這些廢舊物品如：小紙盒，經(jīng)過一些裝飾可以用來制作“家用電器”；廢舊的小毛巾，可以用來制作娃娃的“衣服”等，這些教學(xué)材料的獲得，離不開家長的支持。讓幼兒通過之前在手工區(qū)學(xué)到的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，變廢為寶，創(chuàng)造出自己的“成名作”，并進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)做得好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。對(duì)幼兒的作品給予肯定，并選出最優(yōu)秀的作品，既讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)，又能讓他們找到學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)我一直相信，在激勵(lì)中生活的孩子，能夠更自信。

（四） 發(fā)揮出幼兒教師的指導(dǎo)作用

教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，要正確處理好幼兒主體與幼兒教師主導(dǎo)之間的關(guān)系。幼兒自主學(xué)習(xí)的能力較弱。有的愛玩的幼兒，沉浸在游戲中，學(xué)習(xí)效果往往并不好。因此，在游戲教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師要對(duì)游戲環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行限制，以保證幼兒進(jìn)行其他游戲教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，使得幼兒各項(xiàng)能力得到全面發(fā)展。幼兒教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，保證幼兒的學(xué)習(xí)效率與效果，使得教學(xué)計(jì)劃有序進(jìn)行。另一方面，能夠減少或避免幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，不小心的碰撞等。

四、 結(jié)束語

區(qū)角游戲教學(xué)中，語言區(qū)培養(yǎng)幼兒的口語交際能力；美術(shù)區(qū)，培養(yǎng)幼兒的審美能力；積木區(qū)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的能力；科學(xué)區(qū)，培養(yǎng)幼兒的熱愛科學(xué)的精神等等。每一個(gè)教學(xué)區(qū)域都有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，符合幼兒的發(fā)展規(guī)律。作為幼兒教師，要制定詳盡的教學(xué)方法，注重觀察與記錄幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，在促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的同時(shí)豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棋.游戲教學(xué)在幼兒園集體教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].學(xué)周刊，2014.

[2]楊琴琦.幼兒園游戲化教學(xué)探析[J].教育教學(xué)論壇，2013.

作者簡(jiǎn)介：

李麗，江蘇省昆山市，昆山市光大幼兒園。