淺談小學高年級說明性文章閱讀策略

倪巖

【摘要】說明性文章在小學高年級語文教材中占有一席之地，因其獨有的文體特征，與一般文章在閱讀方法上存在差異。學生對說明性文章的接觸比較少，因此，教師在教學中要更多地關注說明性文章的文體特點，讓學生在閱讀中感受說明性文章語言的嚴謹、生動、準確，學會應用與遷移，發展自身思維。

【關鍵詞】小學高年級 ? 說明性文章 ? 閱讀策略

說明性文章不同于說明文，在小學教材中，大多是具有趣味性、通俗易懂的說明性文章，一般可以分為兩大類：一是說明事物類，如《恐龍》《莫高窟》《奇妙的國際互聯網》《埃及的金字塔》等;二是說明事理類，如《談禮貌》《滴水穿石的啟示》《說勤奮》等。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出在第三學段要“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”在說明性文章的閱讀教學中，除了指導學生學習常用的幾種說明方法之外，更應突出語文學科的工具性特點，讓學生關注說明性文章獨特的語言表達形式，學習說明性文章的閱讀策略，從而學會應用與遷移。

一、學習表達方法，感悟語言之美

說明性文章的語言特點是準確、生動、嚴謹。在閱讀時，學生要學習說明性文章的言語表達方法，感受說明性文章的語言之美。如《埃及的金字塔》在描寫埃及金字塔外觀宏偉的部分時，通過幾組具體的數字展示：“有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周;如果用火車裝運，需要60萬個車皮。”這里除了要讓學生知道使用列數字的說明方法，更重要的是指導學生體會運用說明方法表現事物的特點。原先學生對于埃及金字塔的宏偉沒有具體的認識，除非是親自到過現場的人才能感受到，但是通過這幾組數字，立刻有了初步的感受。把這些數字與我們日常比較熟悉的事物——“地球”和“火車”聯系起來，學生的腦海中有了更具體的感受，埃及金字塔的宏偉便躍然紙上。

二、領悟表達順序，發展思維能力

在學習說明順序的表達時，要想把說明對象的特征說清楚、說明白，就必須把握好事物的內在邏輯，說明性文章一般是按照事物本身的邏輯順序或人的認知規律來進行說明的。按照事物本身的邏輯順序進行介紹的課文有《霧凇》《埃及的金字塔》等，按照人的認知規律進行介紹的課文有《神奇的克隆》《說勤奮》等。教師要注意引導學生理清說明性文章的表達順序，了解事物的認知規律，從而發展其閱讀說明性文章的思維能力。

學生在日常的語文學習中，時常會出現表達不清、邏輯混亂的情況，而說明性文章是學習如何條理清晰地進行順序表達的范本。如《莫高窟》一文中，作者采用了“總—分—總”的表達順序介紹了祖國西北的一顆明珠：莫高窟。第一自然段先總寫莫高窟是一顆明珠，第二至四自然段分別介紹了彩塑、壁畫和藏經洞，第五自然段進行總結：莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶。整篇文章條理清晰，向學生展示了如何按照事物本身的條理，去介紹要說明的事物。又如《神奇的克隆》一文，先由孫悟空的例子引出科學名詞“克隆”，接著通過介紹有性繁殖和無性繁殖，進一步解釋克隆的含義，再引出植物、單細胞生物、高等動物的例子，展現克隆的無限前景，激發讀者進一步閱讀的興趣。文章層次清晰，圍繞“克隆”一詞層層遞進，把復雜而深奧的科學道理生動地展現在讀者面前。

三、進行語言訓練，提升寫作能力

語文學科具有工具性的特點。提高學生綜合運用語言文字的能力，也是語文教學的重要任務。在閱讀說明性文章時，要讓學生學習課文的謀篇布局、構段方式和說明方法，學習如何運用多種說明方法說明事物。如在教學課文《早》以后，教師可以設計一個小練筆，讓學生介紹一處自己熟悉的處所，學習方位轉換的寫作方法;根據課文《談禮貌》從不同側面說問題的方法，教會學生如何表達自己的觀點;根據課文《秦兵馬俑》“總—分—總”的寫作方法、過渡句的使用以及大量的說明方法，教會學生如何介紹自己身邊的著名建筑。

總之，閱讀說明性文章，既要關注文本語言的獨特性，也要突出語文學習的本質要求，引導學生在閱讀中發展思維，關注語言表達，綜合把握說明方法和說明順序，做到讀寫結合，從而實現語文能力的整體提升。

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（作者單位：江蘇省南京市棲霞區實驗小學）