從開發校內課程資源入手，促進綜合實踐活動高效開展

張興明

【摘要】在小學綜合實踐活動開展的過程中，開發出具有校本特色的課程資源，對于該課程的常態化實施非常重要，這是由課程的特點所決定的。教師應該從學校的環境設計、活動課程設置、各類功能教室的使用乃至實施過程中生成性問題的探究等方面入手，讓學生在校園這個“小社會”中，也能高效地開展綜合實踐活動。

【關鍵詞】綜合實踐活動 ? 校本特色 ? 課程資源

教育教學實踐表明，課程資源，特別是校本課程資源的有效開發，是保證綜合實踐活動課程常態化實施的基本條件之一，這是由綜合實踐活動課程的特點所決定的。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。其中所提到的“真實生活”和“生活情境”，其實質就是具有本地、本校特色的生活經歷。

縱觀綜合實踐活動課程開展得較好的案例，可以發現它們的共同點是以“提升學生綜合素養”為根本;對于課程資源的開發，其指導思想是“源于本土、服務本土”，從而使綜合實踐活動課程呈現出“彰顯地域性、回歸本土性、具有針對性、兼備實用性”的特點。因此，充分發掘本地富有特色的自然、社會、人文等實踐資源，從而形成具有地方特色的學校綜合實踐活動課程體系，是本課程能持久發展下去的根本條件之一。

校園是學生學習、生活和成長的重要場所，對于學生來說，校園就是一個相對封閉的“小社會”，與外面的“大社會”相比，同樣精彩，但更純粹，一草一木、一字一畫都充滿積極向上的力量，匯集了諸多外顯性綜合實踐活動資源，包括學校的自然環境、文化布置、學科教學實踐、各類主題活動等等，這些資源對于師生來說觸手可及，是引導學生開展綜合實踐活動的重要資源。這類教育資源是顯性存在的，有著明顯的校本特色，對于師生來說，它們具體、可見，只要對它們稍加整理，就可成為開展綜合實踐活動的重要資源，如學校的各個功能教室、食堂、圖書館、菜園、果園等場所，都可成為師生開展綜合實踐活動的平臺。教師可以充分利用這些平臺進行考察探究、設計制作，開發具有校本特色的綜合實踐活動課程資源。

一、精心設計校園環境，讓實踐活動有根據地

“學校”的概念，不僅僅是幾間教室，它還是一種環境，一種氛圍，它在潛移默化中發揮著環境育人的功能。以我校為例，我們首先圍繞“三香文化”的辦學理念，打造優雅、精致的校園環境。在設計之初，就考慮這些環境布置的實用性和實踐性。

一進校門，上書“三香育人，香遠益清”八個大字的“三香卷軸”映入眼簾，學生們在體驗“小導游”這一角色時，都會首先帶領參觀者來到卷軸前進行講解，讓參觀者了解學校的辦學特色。整個校園里處處都是景致：“三香苑”曲徑通幽，既是學生們讀書的好地方，也是他們采茶、養花、種菜的勞動實踐基地;“茶香雕塑”古樸醇厚，還原了采茶、制茶的基本工序，讓學生們了解家鄉特產綠楊春茶的生產過程;“書香圍墻”豐滿靈動，呈現了學生們課本中的神話故事、民間故事以及四大名著的精彩篇章，讓學生在讀書之余，還可以畫出自己心中的人物形象;田園風格的“讀書吧”溫暖舒適，學生們或坐或躺，或蕩著秋千享受閱讀的樂趣;“香遠詩社”“益清茶社”溫馨雅致，給學生們提供了茶藝表演、吟詩作賦的場所;農耕文化展覽館里的展品琳瑯滿目，向學生們展示了那些已不再使用的農耕用具，提醒他們不忘歷史、不忘鄉土……校園里的每一處布置都讓學生積極參與其中，努力讓學校的每一塊石頭、每一面墻壁、每一棵花草都會說話。這些環境設置為學生們提供了實踐的情境與實踐的場所。

二、不斷豐富課程種類，讓實踐活動有生長點

對于一所學校來說，所有特色建設都應該根植于教學，所有特色發展都要借助于課程，特別是實踐類的課程來實施。首先，學校根據校舍條件、教師特長、學生興趣等，開設了15個實踐社團，分“書香”系列、“茶香”系列、“泥土香”系列。每周五下午，全校學生都分散在“經典誦讀”“墨韻流長”“香遠詩社”“茶道表演”“種菜”“采茶”“養花”等社團，在指導教師的帶領下，參加豐富多彩的實踐活動，動手能力得到了培養，綜合素養得到了提升。

其次，我們根據農村學校實際，開展了“午間讀書”“候車讀書”活動。學生中午都在學校食堂就餐，因此我們因地制宜，開展“午間讀書”活動，一吃完飯，校園廣播系統就開始播放《詩經》《三字經》《弟子規》等經典誦讀內容，學生們一邊玩耍一邊沉浸在古典詩詞的韻味之中。12點半開始，師生一起進班或者到書吧自由讀書。學生平時都是由家長接送上下學，有的學生放學要等待一個小時左右，于是我們開辟了“候車書吧”，組織學生在候車時讀書，充分利用課余時間。除此之外，學校還專門開設了閱讀活動課程，讓學生通過“讀一讀、畫一畫、議一議、寫一寫”等形式來讀好一本書。

再次，學校還開發了具有鄉土氣息的滾鐵環、跳皮筋、跳房子等具有地方特色的大課間活動項目。最后，學校還編制了綜合實踐活動校本教材《田園閱讀》，低、中、高三個學段各一冊，每冊分上下卷。上卷“回歸經典”，選編了適合學生閱讀的名家名篇，內容包括經典詩詞、地理物產、農耕文化等;下卷“回歸本土”，是我們自編的內容，介紹了家鄉綠茶、家鄉歷史、家鄉風俗等。校本教材讓學生親近母語，親近家鄉，親近自然，呼吸泥土的芳香，綻放自由的生命。

三、積極拓展專用教室功能，讓實踐活動有加油站

學校的理化實驗室、網絡教室、圖書室、機器人教室、比特實驗室等專用教室為學生開展探究性實踐活動提供了舞臺，在提升學生綜合素養方面發揮了重要的作用。

比如，在研究《科技改變生活》這個主題時，學校可以開放圖書室、電子閱覽室給學生使用，讓他們通過網絡查詢相關資料。當出現圖書管理人力資源不足的情況時，可以采用職業體驗的形式讓學生參與圖書室的管理與運行。熱衷于研究的學生，為了有更多的時間找到自己感興趣的內容，會更加細心管理，認真搜集信息，完成相關信息資源的查找和積累。而理化實驗室、機器人教室、比特實驗室為學生們提供了可以實踐自己想法的場所。除此之外，學校應加強教師隊伍建設，打造專業教師團隊，并保證每周固定的活動時間。在整個活動中，指導教師可以協調各個專用場所的使用，讓它們發揮出最大的教育輔助功能，為學生搭建探索的平臺，給學生實現夢想的空間。

四、善于捕捉育人契機，讓實踐活動有爆發點

不僅是各類功能教室，校園中一些常見的現象也可以作為綜合實踐活動的教育資源。教師要善于引導學生從現象入手，從不同的切入點進行挖掘，從而走向對問題的深層次探討，達到解決問題的目的。抓住校園內的常見現象作為教育資源來開展綜合實踐活動，則充分體現出綜合實踐源于生活、服務于生活的教育思想。

比如，在開展《校園節水行動》這一主題活動時，學生通過采訪和查找資料等前期活動，了解到污水的排放也是要遵守相關法律法規的，“遵守社會公德，保護環境”的宗旨是不變的。但在討論如何處理污水的時候，有學生提出了不同的意見：人們都說可以“變廢為寶”，污水其實也有用，只要不是有害的。比如餐飲污水，經過適當處理以后，污水可以變為肥水。這一觀點立刻在活動中引起了廣泛討論，也出現了很多爭議。這時，教師要及時抓住這樣的機會，充分利用這種資源，組織相關論證活動，引導學生開展調查或實驗，用證據支持自己的觀點。在活動結束前，還可以組織一場辯論會，讓學生們在實踐中明白“變廢為寶”的道理。

那么，這些污水會有什么用處呢？這是活動的拓展、延伸。學校操場圍墻外邊有新開辟的實踐基地——菜園，種植小組正為沒肥料而發愁呢。利用討論的結果，在教師的引導下，兩個小組一起進行設想驗證。經過調查、走訪、實驗，他們得出了這樣的結論：一般的餐飲污水中含有豐富的氨基酸，這是植物生長所必需的。將污水靜置發酵后再進行處理，便成了一種有機肥料，長期使用可以有效地改善土壤的結構，用它完全可以代替市面上常用的化學肥料。這樣的實踐過程，激發起學生深厚的研究興趣。于是，教師又引導學生設計引水入園的方法，在農技人員的幫助下，運用了根部滴灌加葉面噴灑的方法，將處理過的食堂污水引入菜園。學生在質疑、調查、實踐、運用的過程中，學會了綜合實踐的基本方法，敢于質疑、勤于動手的能力也得到了提升。

校園就是一個“小社會”，其中的課程資源豐富多彩，從考察探究到社會服務，從設計制作到職業體驗，都有可以引導學生去實踐的內容。教師要有一雙善于發現的眼睛，進一步挖掘校內的教學資源，讓學生在實踐的過程中獲取知識、體驗成功，從而培養他們的創新精神，促進自主發展，提升綜合素養。

【基金項目】

本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度鄉村教師專項課題《農村小學生跨學科主題學習的行動研究》研究成果，立項編號XC-c/2018/04。

（作者單位：江蘇省儀征市陳集鎮第二中心小學）