小學數學高效課堂教學模式構建與探索

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教學模式也發生了轉變。很多教師不再采用以往單一的數學教學方式，而是積極響應新課程標準的要求，在教學過程中設計一些有趣的活動，為學生創設良好的學習環境，這樣學生才能更好地參與到課堂學習中去。教師只有在課堂教學中突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性，才能幫助學生提高課堂學習效率，從而使學生更好地進行數學學習。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學模式

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）41-0055-02

引言

小學生的年齡特點比較特殊，他們非常好動，充滿好奇心，自我約束能力較差，上課時很難長時間集中注意力。但是，傳統的教學模式忽略了學生的天性，強制約束學生。學生在課堂學習中處于被動的地位，一節課下來，學生又累又難受，不能真正學到知識。要知道，小學階段知識的學習不是最主要的，最重要的是培養學生正確的人生觀、價值觀，引導學生健康快樂地成長。因此，教師在教學時要從課本知識出發，充分考慮學生的接受能力，讓學生在學習過程中收獲快樂、提升能力。

一、高效課堂教學模式的探索

1.課前預習、自主學習

教師在進行教學之前應當明確教學目標。例如，講立體圖形的時候，教師可以讓學生預習，了解立體圖形表面積、面積和體積的概念。在課堂教學的過程中教師應多留給學生自主探究的時間，讓學生可以通過自己的動手實踐和小組合作學習來理解課本知識。

2.給學生布置合適的任務，讓學生自主完成

教師可以在上課時向學生拋出幾個問題，讓學生圍繞這幾個問題展開討論。教師需要注意對解題時間進行限制，充分調動學生的學習積極性，讓學生可以更好地參與到數學學習中去[1]。教師可以先讓學生一對一討論，然后再讓學生進行小組交流，這樣你一言我一語的交流可以很好地調節課堂學習的氛圍，有助于提高學生數學學科的學習效率。

3.小組匯報交流

在小組交流之后，教師可以讓學生在全班范圍內展開交流，并讓一些表現優秀的小組到講臺上展示，這樣可以讓學生將優秀的解題方式在全班范圍內交流，既減輕了教師的教學負擔，又幫助學生更好地理解書本知識。

4.課后及時評價

教師在進行小學數學教學時要注意培養學生的自信心，讓學生可以主動地分享自己的學習經驗，引導學生將探索思考的過程延伸為系統性的、規律性的學習。在本堂課教學完成之后，教師應對各個小組及各個小組成員的學習成果及參與情況進行評價。教師可以采取小組互相評價的形式，也可以采取組內評價的形式，這樣不僅可以幫助學生鍛煉思維，提高數學應用的能力，還可以幫助學生提高數學學習的積極性，激發學生的數學學習興趣，從而使學生更好地投入數學學科的學習中去。

二、高效課堂教學模式的優點

1.激發數學學習興趣，使學生更好地投入學習

俗話說，興趣是最好的老師，具有學習興趣的學生可以更好地投入學習。因此，教師在教學過程中非常有必要為學生營造和諧、平等、民主的學習氛圍，讓學生更好地參與到數學學習中去。這樣一來學生就能夠更加主動地學習數學知識，在數學學習的過程中表達自己的觀點，得到全身心的放松，同時又可以樹立數學學習的信心，激發數學學習的熱情，形成良性循環。

2.提高學生的綜合能力，幫助學生健康快樂地成長

研究表明，學生在學習過程中，只有不斷地體會到數學學習的快樂，才能激發數學學習的興趣，從而提高數學學習的能力。因此，教師要努力為學生創設成功的情境，讓學生通過這些簡單的小成就感受喜悅，在這種環境中去不斷地探索，從而獲得能力的提高。

三、構建小學數學高效課堂的策略

1.立足教材，注意聯系生活實際

心理學研究結果顯示，教師所講的知識和學生的日常生活越貼近，學生的學習效果就會越好。因為，這些學生熟悉的事物可以充分調動學生的學習興趣，有了興趣作為動力，學生就會更好地投入到數學學習中去。在實際的教學過程中，教師應當在充分了解課本知識的基礎上，注意聯系學生的生活實際，幫助學生更好地理解數學知識。

例如，在學習“0”的時候，考慮到小學生的年齡特點，教師可以在黑板上貼一張小豬佩奇的貼紙，然后對學生說：“因為小佩奇學習進步，佩奇的媽媽想要獎勵給佩奇兩個蘋果。”此時，教師要在佩奇的面前貼一個大盤子和兩個超大超紅的蘋果?！巴瑢W們看，佩奇是不是很開心呀，接下來它可要開始吃了?！比缓?，教師從盤子上取下一個蘋果讓學生觀察，并向學生提問：“你們發現了什么問題？”然后，教師再取下一個蘋果接著向學生發問：“現在佩奇還有幾個蘋果？”再如，在教學“連加、連乘”的問題時，教師可以將課本上的例題改為與學生生活貼近的例子讓學生進行小組討論學習，必要時還可以選擇一些有趣的例子，讓學生進行表演。這樣不僅很好地調動了學生課堂學習的積極性，還有助于學生更好地理解課本知識，加深數學學習的印象，從而使學生更好地進行數學學習。

2.應用新媒體手段輔助教學

情境的創設直接關系到課堂的學習效率。因此，教師在教學過程中應當注意對情境的創設，通過情境來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生更好地融入數學學習，從而取得更好的教學效果。

例如，在對100以內的數字進行教學時，教師可以引入一個小故事來調動學生的學習積極性：“今天是小兔子的生日，小烏龜和小山羊約好了要在森林里給小兔子慶祝生日。但是，去森林要坐公共汽車，因此，他們一大早就起來去車站了，并提前買好了車票。小烏龜的座位號是18，小山羊的座位號是22，等了一會兒，小牛司機開著大巴車來了，小牛思考了一會說：‘誰的座位號大誰就先上車。但是，小烏龜和小山羊都沒有學過兩位數的大小比較，不知道該怎么辦了。同學們，你們能幫幫他們嗎？”這個時候，教師可以簡要聯系一下本堂課要講的知識，在充分調動學生的學習積極性之后，再進行100以內數字大小比較的教學。通過這種方式，學生的注意力會更加集中，能夠更好地投入數學學習中去，提高學生數學應用的能力。近年來，隨著新媒體技術的發展，多媒體課件開始進入課堂，很多教師在教學時利用生動、形象的課件來進行教學。通過這些有趣的課件，學生的注意力被吸引到課堂中，對課堂教學起到了事半功倍的作用。

結語

新課程改革的不斷深入對教師的教學方式提出了更高的要求，特別是小學數學教學，教師應當在教學過程中多給學生一些自主學習的時間，讓學生做學習的主人。正如一位美國課程教育學家所說：“課堂是師生交往、活動的舞臺，不是教師的講臺，也不是學生練習的場所?！币虼?，教師不能只是單純地向學生傳授書本知識，更重要的是要利用多種教學手段來給學生營造良好的學習氛圍，讓學生更好地投入數學學習。

[參考文獻]

宋利娟.小學數學高效課堂教學體系的構建及策略研究[J].名師在線，2016（12）：35-36.

作者簡介：朱飛環（1976.8—），女，江西豐城人，本科學歷，中小學一級教師，江西省小學數學骨干教師。