分層教學法在初中化學教學中的應用

林宏剛

摘要：分層教學法是新課標發展的產物，能夠進一步滿足不同學生學習需求。本文分別從學生分層教學目標教學過程分層評價四個方面探究初中化學教學活動中，分層教學法的應用策略，希望能夠相關教育人員再進行教育活動時，具有更高的理論依據。

關鍵詞：分層教學法;初中化學;教學活動

引言：

國家經濟的不斷發展對我國教育教學工作提出了更高的要求，在進行初中化學教學活動時，學生的接受能力普遍存在一定程度的不同，教師需要以此為基礎展開分層教學法，確保化學教學能夠最大程度滿足學生不同學習能力的需求，進而推進我國教育行業的發展。為了進一步明確在進行化學教學活動中，如何有效應用分層教學法，特此展開本次研究。

一、實施學生分層

教師在展開課堂教學活動時，需要對學生課堂表現加強重視，同時還需要調查學生化學學習真實能力和學習水平，然后以此為基礎，對學生進行科學分層。例如化學教師在全面分析學生綜合學習能力之后，進行學生層次的合理擬訂，確保同一層次內學生學習水平的一致性。但是在進行分層教學需要確保保障學生人格和自尊心，正確看待學生之間的層次性。然后需要深入了解不同層次學生學習狀況和學習水平，然后基于不同層次學生特點針對性編制教學內容，確保學生參與教學的主觀能動性得到有效激發，保證教學活動的針對性，從而提升教學效率。與此同時，教師還需要基于學生具體情況實時更新分層狀況，確保學生能夠更為積極的參與學習，提升個人學習能力。

二、制定教學目標

在傳統的化學教學活動時，教師普遍采取一刀切的方式展開教學，導致在進行具體學習過程中優等生學生學習能力無法得到有效提升，同時基礎較差的學生很難理解教學內容，無法推進學生更高程度的發展，甚至導致部分學生產生厭學情緒。基于此，在進行化學教學活動時，教師需要基于分層結果設定教學目標，確保教學目標的發展性和基礎性，在設定基礎性教學目標時，需要強調學生化學基礎，而設定發展性教學目標時，需要強調學生自主歸納和總結基礎知識，同時還可以進行探究性作業適量添加，對學生學習興趣進行不斷培養。與此同時教師在設定教學目標時，還需要確保滿足不同個體發展需求，使其最大程度滿足新課標需求。確保基礎較差的學生能夠不斷進一步掌握基礎知識，在學習過程中，具有更強的學習信息，從而實現學習興趣的有效提升。確保基礎較好的學生能夠展開自主學習，實現更高層次的發展。例如在進行“金剛石，石墨和C60”一課教學活動時，在對基礎能力較差的學生設定教學目標時，需要對基礎內容加強重視，確保學生能夠正確認識金剛石，石墨和C60 三種不同化學物質，而對于基礎能力較高的學生，需要進一步認識到不同化學物質的合理轉化。

三、改進教學過程

在進行教學活動時，課堂教學是其中一項重要內容，同時也是學生獲取化學知識的主要途徑，因此，對教學過程進行合理分析兌化學教學效果具有極其重要的影響。在具體工作過程中，首先需要進行課堂提問分層，課堂提問需要確保學生與教師之間的互動性，確保學生在進行學習過程中具有更為集中的注意力，同時還可以在一定程度內制約課堂習慣不好的學生。教師在設計課堂問題時需要基于學生學習水平進行問題難度的合理設計，避免問題過難或過簡。如果教師提問問題過難，則會對課堂教學造成反向效果，導致學生失去學習興趣;如果問題過于簡單，則基礎較高的學生會對學習喪失興趣，。基于此教師在進行問題設計時，需要確保滿足不同層次學生學習需求。例如在進行“制氧”相關教學活動時，需要對基礎較差的學生提出分解過氧水制氧的相關問題，而對基礎較好的學生提問時，需要提問高錳酸鉀分解的相關內容。其次需要注意課堂練習的合理分層，在初中化學中，存在一定量的化學實驗，教師在組織學生進行實驗練習時，需要基于學生不同情況進行有效分層，確保實驗練習能夠最大程度滿足學生個性需求。對于動手能力較強的學生可以布置相應復雜實驗，而對于動手能力較差的學生首先需要進行簡單實驗的合理布置，在學生實驗能力逐步提升的過程中逐漸提升試驗難度。

四、展開分層評價

在傳統的教學活動，教學評價普遍單一，主要采取結果性評價，具有較強的片面性，不能滿足學生綜合發展需求。在進行現代教學過程中，分層評價法具有極其重要的現實意義，能夠綜合評價學生日常學習，基于學生具體學習情況進行教學評價。在進行分層評價過程中，需要確保基于科學角度展開評價活動，確保評價過程的客觀性，避免教師主觀意識對學生評價造成影響，導致學生產生逆反心理。教師不僅需要表現成績優異的學生，同時還需要尋找學習基礎較差學生學習過程中的閃光點，使學生在進行學習時具有更高的自信心和成就感，對教學活動產生更大的興趣。教師需要保障分層評價作用的，充分發揮，確保進一步提升學生學習水平。

五、結束語

總而言之，通過實施學生分層，制定教學目標，改進教學過程，展開分層評價能夠確保在進行初中化學教學活動時，合理應用分層教學法，確保教學活動能夠更好的滿足不同學習能力的學生，保證每一名學生的心理需求都能夠得到滿足，最大程度實現以人為本，確保每一名學生的學習能力都能夠得到有效提升，使其在學習過程中具有更高的主觀能動性，進而合理推進教育教學發展，使其更好地滿足現代教育發展需求。

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