小學數學課堂教學生活化的實踐探究

帕夏古麗·圖爾蓀

摘? 要：小學數學課堂教學在新課改背景下面臨著更高的要求，教師應該加大對于小學生綜合素質和能力的培養，這也就需要從教育教學方法入手進行不斷創新調整，其中生活化教學模式的應用就可以表現出積極作用。本文就重點圍繞著小學數學課堂教學中生活化的實踐應用進行了簡要分析論述，以供參考。

關鍵詞：小學數學? 課堂教學? 生活化

隨著當前我國小學數學課堂教學水平的不斷提升，教師對于教育教學方法的研究越來越深入，生活化教學方法作為比較有代表性的一類教學模式，同樣也引起了越來越多教師的高度重視?；诖?，在未來小學數學課堂教學中有效引入和應用生活化教學手段也就顯得至關重要，需要結合具體教育教學內容進行靈活設計，以求更好提升小學生學習能力和綜合素質。

一、小學數學課堂教學生活化的價值分析

生活化教育教學模式在當前小學教育中引起了高度重視，小學數學課堂教學中，教師如果能夠較好應用生活化教學手段，必然可以較好將數學知識和生活情境進行有效結合，如此也就可以引導小學生對于數學知識具備更為準確的理解，同時輔助小學生對于數學知識的記憶和靈活運用。對于小學數學課堂中生活化教學模式的應用效果來看，其往往可以較好提升小學生學習數學知識的興趣度，相對于傳統小學生在學習數學知識中存在的明顯畏難情緒，或者是應付心態，生活化教學的效果更為明顯，可以在激發小學生學習興趣的基礎上，確保數學知識能夠形成較為理想的講解，小學生同時具備更高的探索意愿，解決被動學習問題。

此外，在小學數學課堂中應用生活化教學模式，往往還可以較好培養小學生多方面能力，比如針對小學生的應用意識進行培養就是比較直觀的，在生活化教學模式的應用下，小學生往往能夠充分意識到如何應用數學知識來解決生活中的實踐問題，進而達到學以致用的目的，增強小學生實踐能力。此外，在小學數學課堂教學中應用生活化教學模式往往還可以增強小學生的創新能力，有助于小學生結合生活實踐進行數學知識的自主探索，隨之借助于數學知識進行創造性學習，避免學生死記硬背數學知識。

二、小學數學課堂教學生活化實踐措施

（一）注重創設生活化情境

在小學數學課堂教學中，為了較好凸顯生活化教學特點，可以充分利用生活化情境予以展示，讓小學生處于生活實踐場景中，如此也就可以更好提升小學生參與積極性，對于優化教學效果意義重大。在生活化情境的創設中，教師往往需要重點研究教育教學內容，結合具體教學任務，聯系小學生日常生活，選擇最為匹配的情境予以靈活設計，進而讓小學生在課堂中形成更為理想的數學知識學習氛圍。

在小學生學習“20以內的加法”計算時，教師就可以充分引入一些生活中的情境，讓小學生將加法計算和生活中的實際問題結合起來，在解決實際問題的過程中，必然也就可以習得相應計算能力。比如將小學生往往比較熟悉的超市場景搬到課堂中來，選擇一些小學生日常常用的物品，規定相匹配的價格，一把尺子2元，一盒鉛筆8元，一個卷筆刀4元，然后讓小學生分別扮演超市收銀員以及顧客，在顧客采購規定的物品時，完成相應加法計算任務?；谶@種現實場景的教育教學模式，小學生往往可以表現出更高的參與度，學習和探索的意愿比較強，同時規避了以往填鴨式教學以及重復訓練帶來的不良教學影響。

（二）靈活運用多媒體設備

在小學數學課堂教學中合理應用生活化教學模式，往往還離不開多媒體設備的有效輔助，教師借助于多媒體設備可以更好在課堂教學中有效構建生活化情境，對于小學生的吸引力同樣也比較高。當然，在多媒體設備的應用中，教師必然需要重點關注于教學素材的恰當選擇，保障自身所選的素材不僅僅能夠貼近小學生生活實際，往往還能夠和教學內容和目標相關聯，可以較好服務于教育教學任務。在多媒體課件的設計中，往往還需要重點關注于動態性特點，借助于一些動態變化的元素，更好提升小學生的參與積極性，調動小學生學習熱情。

在小學四年級數學《線段、直線、射線》的教學過程中，教師就可以充分借助于多媒體設備予以優化。教師首先可以引導小學生進行課堂自習，學習了解線段、直線和射線的不同概念，基本掌握各自特點，然后再借助于多媒體設備靈活呈現多種生活化物品，比如百米跑道、手電筒、筷子、鐵軌、太陽光、琴弦等，讓小學生回答屬于線段、直線還是射線，如此也就能夠加深小學生對于這些概念的理解和認識，形成較為理想的區分效果。在多媒體呈現過程中，教師往往還可以組織競賽模式，結合小組合作學習進行相互比拼，以此調動小學生參與積極性。

（三）布置生活化作業

在小學數學課堂教學中，生活化教學實踐還可以借助于生活化作業的有效布置，這也是將生活化素材和小學數學教學知識進行有效結合的重要環節。小學生課后往往直接接觸生活實踐內容，教師也就可以根據教育教學任務和知識點，讓小學生在課后依據家庭具備的素材，或者是自身能夠接觸到的場景，進行深入探索，完成學習任務。這種生活化的作業任務不僅僅能夠較好提升小學生的完成積極性，還可以較好引導小學生對于數學知識形成有效復習和鞏固，同時有助于家長的參與，培養小學生多方面能力。

在小學生學習了長度的相關知識點后，教師就可以讓小學生回家后針對自家廚房中的蔬菜進行有效測量，看看每樣蔬菜的長度，至少記錄5種蔬菜長度。在此基礎上，教師還可以發起比拼任務，看看誰家的蔬菜最長，不限定蔬菜類型，讓小學生自由選擇一個最長的蔬菜，測量其長度，然后在家長的輔助下發送到班級交流平臺，最終評比誰的蔬菜最長。

結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，合理引入和應用生活化教學模式是比較有效的手段，生活化教學實踐需要教師充分研究小學數學教學知識點，然后探討如何將這些知識點和生活情境或者生活素材結合起來，輔助小學生獲取相應數學知識，同時培養其多方面能力。

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