小學數學教學中創設有效問題情境的策略

謝家洪

摘? 要：隨著新課程改革的不斷發展，教育教學越來越重視學生問題解決能力的提升，小學數學也不例外。這就要求教師在教學過程中精心設計問題情境，創設“問題化”學習平臺，以便學生在學習過程中掌握更多的數學知識和技能，從而提升學生的數學學習水平。本文基于筆者多年教學經驗，就小學數學教學中創設有效問題情境提出自己的幾點看法，一共各位同仁參考。

關鍵詞：小學數學? 問題情境? 策略探究

問題是小學數學教學的“心臟”，有了問題，學生在思考之時才會有具體的方向，正如陶行知先生所說的“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才能找到獨立思路的可能”。問題的出現，能夠揭示學生新舊知識之間的矛盾，引發學生的注意，促使學生主動參與到數學學習過程中，有助于培養學生自主學習能力和思維能力，提升學生的運算能力，促使學生掌握更多的數學知識，提高學生的學習水平和教師的教學質量。那么，具體該如何開展數學教學呢？

一、生活化元素融入問題，激發學生學習興趣

“知識來源于生活”，又反作用于生活，小學數學亦是如此。蘇霍姆林斯基曾經說過“在人的心頭深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。生活化元素融入問題教學中，能夠有效滿足這一條件，亦能夠符合《數學課程標準》中提出的“數學教學要緊密聯系學生的生活實際”，構建出數學和生活之間的橋梁，讓學生可以做到學以致用，提升學生解決問題的能力。因此，在小學數學教學過程中，教師要重視生活化問題情境的創設，以便學生在熟悉的環境中，借助自己的生活經驗，去主動探究、分析數學問題，并保持高漲的興趣去解決問題，樹立學生學習自信心，讓學生敢于“跳起來摘數學果實”，培養學生自主學習能力，令學生逐步感受到數學學習的樂趣，促使學生逐步喜歡上數學，愛上數學知識。

比如，在教學人教版小學一年級下冊《認識人民幣》一課時，為讓學生能夠認識不同面值的人民幣，指導元與角之間的進率，即“1元=1角，1角=10分”，初步讓學生提出到人民幣在社會生活、商品交換中的作用，以便令學生養成勤儉節約的良好品質，筆者在教學過程中，借助生活化的元素創設相關問題，以便引領學生自主探索數學知識，如“小明要買一個玩具需要6元錢，有幾種給法？”“老師中午回家要乘坐無人售票車，這種車要求自覺投幣1元而不找零錢，老師只有一張10元的人民幣，老師該怎么辦？” ……通過簡單的生活化的問題，吸引學生注意力，讓學生借助自己的生活經驗解決所遇到的數學問題，進而有助于教師創設高效數學課堂。

二、多媒體引領思考，提升學生解決問題能力

隨著信息化時代的到來，小學數學教學越來越重視信息化技術的引入，以輔助數學教學更好地發展，節省教師的板書時間，擴充教學容量，豐富學生的知識內容，為學生提供更為優質的教學服務，為教師增添強有力的助力。因此，在小學數學教學過程中，教師要善于借助以多媒體為主的現代化信息技術輔助教學，充分發揮多媒體聲頻并茂、圖文共存的優勢，幫助學生開啟數學課堂信息化、現代化時代，增添色彩和活力，吸引學生學習注意力，讓學生直觀感受問題解題過程，便于學生跟隨教師的腳步思索問題，以更好地學習狀態進行數學學習，提升教師教學有效性。

比如，在教學人教版小學六年級下冊《圓柱與圓錐》一課時，為讓學生更好地認識圓柱和圓錐，掌握它們的基本特征，認識圓柱的底面、側面和高，探索、掌握圓柱的側面積、表面積的計算方法以及圓柱、圓錐體積的計算公式，筆者在教學過程中借助多媒體輔助教學，將圓柱、圓錐的平面圖形以動態化的形式展現在學生面前，了解平面圖形與立體圖形之間的聯系，加強學生的空間意識，發展學生的空間觀念，促使學生經歷探索知識的過程，提升學生自主解決問題的能力。如，筆者借助多媒體展現出高、矮兩個圓柱，詢問學生“哪個圓柱高，哪個圓柱矮？”，想一想“圓柱的高矮與圓柱的兩個地面之間有什么關系？”“如何測量圓柱的高？”“猜想一下，如果將圓柱側面展開之后會有怎樣的形狀？”在學生進行思考之后，筆者利用多媒體動態展現圓柱側面平面圖，讓學生能夠有直觀地感受，方便學生找到問題的答案。

三、注重數學問題的思考，提升學生自主探究能力

鮑波爾曾經說過：“正是問題激勵著我們去學習，去實踐，去觀察。”在小學數學數學教學過程中，教師要重視問題情境的創設，注重數學問題的思考，讓學生主動去探究、分析數學問題，令學生親自感受、體驗、經歷、創造、感悟問題化學習過程，引發學生的思考，解決所遇到的數學問題，發現數學問題的計算規律，有助于提升學生的邏輯思維能力、計算能力和探究能力，讓學生的思維處于快速運轉中，并逐步綻放美麗的花朵，讓學生對數學學習產生信心，促使學生主動進行探索，讓學生自動養成自主學習與探究的習慣，提升學生的數學學習水平。

比如，小學數學問題中以“雞兔同籠”問題最令學生頭疼，筆者在教學這一問題之時，首先提出相應問題“將雞和兔放在同一個籠子里，小明計算了一下，頭一共有48個，腳有132只，求雞和兔各有多少只？”面對這樣的一個問題，為讓學生更好地解決此問題，消除學生的“挫敗”之感，筆者據此提出一系列的問題，以啟發學生思考，讓學生親身經歷問題解決的過程，進而提升學生解題能力。如“頭一共有48個是何意？”“腳有132只代表什么意思？”“雞擁有幾條腿呢？兔子有幾條腿？” ……同時，筆者讓學生思考問題的同時，讓學生慢慢摸索出解題過程，找到解決問題的規律或者奧秘，揭開數學“神秘”的面紗，掌握該解題技巧。

總之，在小學數學教學過程中，教師要重視問題情境的創設，以便引發學生的思考，刺激學生的思維，讓學生高效運轉思維去思考數學問題，體驗分析、探究、解決問題的過程，提升學生的運算能力、思維能力和探究能力，進而助力教師創建高效數學課堂。

參考文獻

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