把正課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)的航向

張慶彬

摘 要：在科技發(fā)展的新時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，這就要求學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。通過對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，為其將來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本人旨在探究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的如何安排，并讓各教學(xué)環(huán)節(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的能力服務(wù)，從而大幅提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 環(huán)節(jié) 能力培養(yǎng)

學(xué)生在校期間的大部分時(shí)間都是在課堂上進(jìn)行，這就是要求教師深入研究課堂教學(xué)藝術(shù)，寓素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)于課堂教學(xué)中，提高40分鐘課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分近年來國內(nèi)外都有較好的方法，但一節(jié)課最基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有以下八方面內(nèi)容，即所稱的八環(huán)節(jié)教學(xué)，內(nèi)容有：引、讀、問、議、講、練、疑、結(jié)八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、引入新課是一節(jié)課的開端

學(xué)生一節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性和掌握情況，以及素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不能不說與新課的引人有直接關(guān)系，引人新課起到調(diào)動(dòng)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分之一。因此，要求教師在入新課方面多研究，多思考，力求方法新穎，多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，變學(xué)生自己要學(xué)[1]。

二、閱讀是學(xué)生自我汲取知識(shí)、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)教材的一個(gè)熟悉過程

“百聞不如一見”，教師應(yīng)給學(xué)生一定時(shí)間閱讀，對(duì)重要段落，以及關(guān)鍵的字、詞、句等，要求學(xué)生以勾畫、圓點(diǎn)等方式做必要的標(biāo)記;或?qū)懗龊?jiǎn)要的讀書筆記，加深理解和記憶，對(duì)于一些只需學(xué)生了解的教材內(nèi)容。例如讓學(xué)生帶著問題閱讀，更能提高閱讀的效果，在閱讀過程中解決提出的問題，標(biāo)注尚未解決的問題，列為學(xué)生聽課中重點(diǎn)解決內(nèi)容，在閱讀中，教師加以指導(dǎo)，學(xué)生在聽課過程中就能有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行，提高上課的整體質(zhì)量[2]。

三、設(shè)問能起到推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展

教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，從生產(chǎn)生活中提出與講課內(nèi)容有聯(lián)系，又富于啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生的好奇、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和拓寬思維空間。教師結(jié)合教材重點(diǎn)，難點(diǎn)以及學(xué)生的疑難點(diǎn)，巧設(shè)疑問，造成懸念，使教學(xué)富于啟發(fā)性，教師課堂教學(xué)富于藝術(shù)性，緊緊抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生沿著自己事先設(shè)計(jì)好的思路及所要達(dá)到的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方向發(fā)展[3]。

四、討論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，同時(shí)有目的地討論問題，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用過程，更好地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不局限于課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，而是更廣泛地?cái)z取課堂外的相關(guān)知識(shí)。從學(xué)生討論中，教師可發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，為后面的精講提供根據(jù)，做到有的放矢。尤其是小組討論，是很有效果的。從一切為了學(xué)生的高度去做，是讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，變學(xué)生由單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。促使學(xué)生積極主動(dòng)和創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生形成合作觀和群體創(chuàng)造意識(shí)。

五、精講關(guān)鍵，起到“畫龍點(diǎn)晴”作用

教師對(duì)一些較復(fù)雜的問題，較抽象的概念和定理、原則等加以解釋、分析、論證，以生動(dòng)形象的語言描述，對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果做必要的補(bǔ)充，精講關(guān)鍵問題，完善規(guī)律總結(jié)，指導(dǎo)思維方法，結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。教師在講解過程中，不應(yīng)面面俱到，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭感，分散注意力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在講解過程中也可適當(dāng)補(bǔ)充課本以外的相關(guān)知識(shí)，開闊學(xué)生視野，以拓寬和加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

六、解疑是對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)問題的講解

糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維方法，培養(yǎng)正確的思維方式，有針對(duì)、有重點(diǎn)的答疑，使學(xué)生真正掌握和理解所學(xué)知識(shí)。通過講授，留一定時(shí)間給學(xué)生消化，學(xué)生提出的疑難，可由教師個(gè)別解答，也可由學(xué)生討論得出結(jié)論，鼓勵(lì)提問，培養(yǎng)學(xué)生提問技巧，差生提問，教師應(yīng)耐心講解，注意漸進(jìn)性，并給以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。要培養(yǎng)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的挫折，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，拓寬思維的深廣度，抑制優(yōu)生易出現(xiàn)的傲慢狂妄行為。

七、總結(jié)是對(duì)一節(jié)課的概括

除抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵系統(tǒng)地講解外，對(duì)于哪些是薄環(huán)節(jié)，哪些是疑難尚未真正解決的問題，教師應(yīng)心中有數(shù)，通過總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度，教師總結(jié)，一般給學(xué)生寫出一個(gè)內(nèi)容綱要或列出一張表格，使學(xué)生一目了然，把理解的知識(shí)加以系統(tǒng)化和綜合化。學(xué)生自己寫總結(jié)，通過手腦并用，重新整理，把本節(jié)課主要內(nèi)容，力爭(zhēng)用簡(jiǎn)練語言概括，使學(xué)生逐步科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成擅于總結(jié)的習(xí)慣，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去找到教材中的規(guī)律性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)該靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力服務(wù)，努力使學(xué)生成為全面發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李金珍.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑[J].廣西教育A（小教版），2014.8.

[2]周小青.讓“小組討論”落到實(shí)處[N].成才導(dǎo)報(bào)·教育周刊，2017.5.

[3]趙偉偉.運(yùn)用“一題多解、多變”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維力[J].科技信息，2010（31）.