提高學生生物核心素養的課外實踐課程的開發

盧壽峰

摘 要：教學實踐活動對提升學生核心素養具有重要作用。課外活動是課堂教學的延伸，為學生提供了充足自由的活動空間和想象空間。本文主要概述了生物學科核心素養內涵，分析了生物教學開展課外實踐活動的意義，提出了促進學生生物核心素養提升的實踐課程開發策略，為提升學生生物學科核心素養提供參考。

關鍵詞：核心素養 高中生物 課外實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時，實踐活動出真知，因此，實踐活動在教學過程中的作用非常重要。生物學科核心素養的培養不是一蹴而就的，需要教師在教學工作中結合教學目標，科學合理的安排教學實踐活動，讓學生在實踐活動中發展綜合能力，提高認知，實現全面發展。要開展生物實踐教學活動，提升學科素養培養的針對性，首先要認識生物學科核心素養的內涵。

一、生物學科核心素養內涵

生物核心素養是基于學科生物的特征以及培養目標提出的學科綜合素養[1]。具體來講，生物核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面。生命觀念是指以生命科學的思維方式和研究理論對生命現象進行解釋，從中獲得生物學上的生命觀念。基于這種生命觀念，對生物行為以及生物習性進行理性的思考和科學探究，進而認識生命、解釋生命現象，承擔一定的社會責任，讓人們珍惜生命。

二、生物教學開展課外實踐活動的意義

積極開展課外實踐活動是創新教學方式、提高教學質量、發展學生智力的重要途徑，不僅可以擴大學生的視野，提高學習興趣，還能強化對課堂知識的理解，掌握生物課程實驗的基本技能。首先，學生通過親身參加和體驗，可以更加深入的了解社會和自然界，培養學生勇于探索、主動追求知識的能力。其次，在實踐過程中，教師通過適當引導，激發學生敢于質疑的思維，培養其發現問題、提出問題、解決問題的能力。最后，開展課外實踐活動，通過感受真實的場景，可以提升學生社會責任心，樹立使命感，激發學生努力向前、奮力拼搏的斗志。

三、提高學生生物核心素養的實踐課程開發策略

1.利用市區周邊資源優勢設計探究型課外活動

通過課外探究活動，可以激發學生主動探索知識的積極性，在探究過程中獲得知識，并領悟科學的研究方法，幫助學生理解生物科學知識，促進學習方式的轉變，最終養成良好的學習習慣，提高其科學探究能力，培養學生正確的價值觀，啟發創新思維[2]。運用市區周邊生物資源優勢開展科學的課外活動教學，可以引導學生積極參與到探究過程中，提高學生的探究能力。比如，在學習完生態系統相關知識后，教師可以根據教學目標以及已有的學科知識，自主選擇探究課題，組織學生制作市區生物資源生態圈標本。以生物部分中的生產者、消費者、分解者為基準，搜集市區周邊生物資源，制作出食物鏈或食物網生物標本。從植物資源到動物資源依次收集，動物無法制作標本，可以用文字代替，但是要標明其特征。學生熟知的環境為基礎開展課外探究活動，可以激發學生的探究熱情，在主動探索中，促進對生物知識的理解，提高實踐能力和知識應用能力。同時，在探究后得到的結果，會給學生帶來成就感，進一步激發學生深入學習的興趣，培養學生科學嚴謹的學習態度和通過實踐得出真理的科學精神。

2.利用學校現有教學資源設置實踐性課外活動

為了更好地開展生物教學活動，校園內會栽培少部分植株用于實驗教學，學生會在教師的帶領下，栽植相應的花草等植物。除此之外，信息技術提供了豐富的生物教學資源，彌補了教學實物資源不足的缺點，讓課堂教學更具趣味性，同時，也為課外教學活動提供了實踐基礎。比如，學習“生命活動的主要承擔者——蛋白質”時，需要進行相應的試驗幫助學生理解蛋白質的結構和功能，并能掌握氨基酸的結構特點。講解完理論知識后，教師帶領學生進入實驗室，實驗器材主要有雞蛋（取蛋清）、試管、熟雞蛋、食鹽以及清水等，教師引導學生進行蛋白質分解試驗，并用電子白板展示氨基酸的化學結構式，以立體形象的方式加深學生對氨基酸的理解。然后以問題作為引導，比如氨基酸與氨基酸之間是依靠什么進行結合的？如何理解蛋白質的空間結構？用此類問題提問，引導學生進行自主實踐學習，提高學生觀察能力，啟發生物學習思維，培養正確的生物價值觀。利用學校已有資源，開展生物實驗課，是提升學生核心素養的重要途徑[3]。

3.利用現代信息技術資源設計STEM教學活動

當前，教育提倡立德樹人，發展學生的核心素養是教育的基本準繩。初中階段的學生，正處于價值觀形成的關鍵時期，通過多途徑開展課外教學活動，不僅有利于提高學生的生物學科知識水平，還能培養學生的科學素質和創新精神，提高實踐能力與知識應用能力，促進核心素養的提升。STEM教學是實現上述教學目標的主要教學模式之一，STEM是單詞Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Mathematics（數學）的首字母組合。將其應用在生物教學中，首先，在于培養學生的科學素養，正確理解人類社會與自然界之間的相互影響關系。其次，是培養學生的實踐技能，也就是學生運用生物知識理解、試驗、進行評價的能力。再次，是自主探究能力，在學習中形成積極主動、勤奮好學的學習習慣，激發探索生物知識的熱情。最后，是核心素養，也就是學生在理解知識的基礎上，能夠科學的表達與解釋相關生物知識，提升解決問題的能力。這種方式，重點依舊在實踐活動上，根據生物知識與社會或自然相關問題的有效銜接，組織學生進行科學探究與學習，提高學生的認知水平。

結語

綜上所述，積極開展課外實踐活動，是教師創新教學方式、學校提高教學質量、學生發展智力的重要途徑，不僅可以擴大學生的視野，提高學習興趣，還能強化對課堂知識的理解，掌握生物課程實驗的基本技能。開發有效的課外實踐活動，就要充分利用周邊生物資源和學校已有的教學資源，結合STEM教學模式，培養學生的綜合素養。

參考文獻

[1]李悅.中學生生物學科核心素養的養成研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2]田樹青，王新.基于核心素養的生物學教學方式的思考[J].生物學通報，2018，（03）.

[3]陳寬.促進學生核心素養發展的初中生物教學思考[J].中國校外教育，2018，（05）.