“以圖導學”在初中地理教學中的應用

趙思香

摘 要：在初中教育階段，地理教學是其中的重要科目，可以幫助學生更好的認識世界。而在地理教學中，“以圖導學”教學方法具有重要的作用，不僅可以激發(fā)廣大學生的地理學習熱情，更能夠擴展學生們的視野。本文主要圍繞該教學方法在地理教學中的應用進行探究。

關鍵詞：初中地理 以圖導學 應用策略

在地理教學中，應用“以圖導學”模式乃是對傳統(tǒng)教學的補充，能夠?qū)⒃境橄蟮闹R變得更加的生動，從而激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對地理知識脈絡的理解，提高學生的地理學習水平。基于此，圍繞以圖導學教學方法進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、運用以圖導學教學方法的主要意義

1.能夠激發(fā)學生的地理學習興趣

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師主要是采取板書式教學法，對照課本或者教輔書講述其中的知識內(nèi)容。這導致地理的學習非常的枯燥，打擊了不少學生的學習興趣。但是，如果教師能夠應用以圖導學的教學模式，就能夠?qū)⒁恍碗s抽象的知識生動形象地展示到學生面前，這樣就會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學過程中，教師運用該教學法，將教材中的知識用圖形的形式展示到學生面前，通過多媒體教學法，將地理圖形展現(xiàn)到學生眼前，那么就能夠刺激學生的感官意識，激發(fā)學生的學習主動性[1]。

2.有助于拓寬學生的視野

在初中地理教學中，因為學生長期在學校接受教育，他們的生活經(jīng)驗較少，這導致他們對我國各地區(qū)的風土人情不夠了解，對于教材中的地理知識不了解。但是，如果教師運用以圖導學的教學方法，就能夠通過圖片的形式去介紹各地區(qū)的文化習俗以及風土人情，幫助學生了解世界的結構。這樣一來，就能夠拓寬學生的眼界，帶領學生走進地理的廣闊天地。

3.能夠促進學生的全面發(fā)展

隨著新課改的深入實施，對學生的素質(zhì)教育更加地重視，在當前的教育工作中，促進學生的全面發(fā)展已經(jīng)成為每一個教師必須要思考的問題。而在地理教學中，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，那么就會限制學生的思維能力，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。但是，若將以圖導學教學模式引入到課堂中，引導學生根據(jù)所呈現(xiàn)的地理圖像去分析地理信息。這樣就能夠使學生的圖片辨識能力得到提升，使學生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)。通過學習，學生對地理地圖的識別以及運用也會更加的熟練。如此一來，學生的各方面素質(zhì)都得到了有效的發(fā)展，為他們今后的全面發(fā)展打下了堅實的基礎[2]。

二、以圖導學的應用策略分析

1.為學生創(chuàng)設合適的情境

當學生處在一個良好的學習情境之中，他們對知識的理解會更加的深刻。因此，在地理教學中，教師可以為學生創(chuàng)設合適的情境，將一些復雜抽象的知識內(nèi)容通過圖片或者動畫視頻來直觀地呈現(xiàn)到學生的面前，這樣不僅能調(diào)動學生的學習興趣，更能夠加深他們對知識的理解。如，在學習到“地球的運動”之時，如果教師對照教材講解晨昏線的概念，那么有些學生的想象力較差，也就很難理解其中的知識點。但是，如果教師利用Flash動畫來制作一個相應的視頻，或者制作一個晝夜交替的動態(tài)圖片，那么學生通過觀看教師所制作的視頻與圖片，就會對晨昏線知識有著更深的了解。

2.運用圖片來引導學生探究問題

在運用以圖導學模式時，教師可以利用圖片來引導學生進行探究，這樣不僅能夠加強了學生之間的合作與交流，還提升了學生分析問題的能力。在利用圖片引導學生進行問題探究之時，主要由以下幾部分所做成：（1）拋出問題（2）引導學生探究（3）歸納總結階段。如，在學習有關俄羅斯的知識內(nèi)容時，教師可以利用多媒體展示地圖，或者讓學生將自己所購買的地圖展示出來，讓他們?nèi)フ页鲇^看俄羅斯的疆域分布，并找出穿過俄羅斯的重要緯線。然后為學生展示氣候分布圖，找出俄羅斯所屬的氣候類型以及溫度帶[3]。通過對地圖的仔細觀察，再加上學生的思考與相互討論，學生對于俄羅斯的氣候類型以溫度帶就會有所了解，會了解俄羅斯的大部分地區(qū)是溫度大陸性氣候，了解到俄羅斯的許多地區(qū)都位于北溫帶。在對地理信息進行分析與提取的策劃過程中，不僅提高學生的觀察能力，更提高了學生自主解決問題的能力。

3.利用圖片來幫助學生鞏固知識內(nèi)容

在地理教學中，復習階段是其中較為關鍵的環(huán)節(jié)，因為學生在課堂教學結束之后，不可能對所有的內(nèi)容都記住，這時教師需要采取一定的措施來幫助學生鞏固教學知識。而圖片的形式豐富多樣，教師可以利用圖片的形式來輔助學生鞏固所學習的知識內(nèi)容。如，在復習“水資源”的知識內(nèi)容時，教師可以讓學生根據(jù)自己的思維理解，將其中的知識點用箭頭與圖框的方式來進行串聯(lián)，也就是引導學生制作思維導圖。通過這種方法讓學生了解地理事物內(nèi)在聯(lián)系，并讓學生對我國的水資源分布標注在地圖上，用藍、綠、黃三色標注出來。那么學生通過回顧自己所學的知識，然后將水資源的分布在地圖上利用這三種顏色標注出來，這樣學生就能感受到我國的地理分布情況，而且還能對水資源的知識有著更深的認識。對于繪圖中存在著問題的學生，教師可以讓他們相互交流，這樣可以使學生得到共同的提升。

結語

綜上，在初中地理教學中，教師要改變傳統(tǒng)灌輸式教學法，將“以圖導學”教學模式應用于教學之中，這樣不僅能夠激發(fā)廣大學生的地理學習興趣，更能夠拓寬學生的眼界，提高學生的綜合素質(zhì)能力。在教學中，教師可以利用圖片為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，以加深學生對知識的理解，還可以利用圖片的形式來引導學生對問題進行探究。此外，教師可以利用圖片來幫助學生鞏固所學的知識。通過這種教學方法，學生的地理學習水平就能得到進一步的提升。

參考文獻

[1]張蕾.初中地理“以圖導學”教學方法解析[J].中國校外教育，2018，25：131-132.

[2]申春林.初中地理“以圖導學”教學模式的應用策略[J].甘肅教育，2017，11：117.

[3]姜華.談以圖導學模式在初中地理教學中的應用[J].學周刊，2019，20：92.