民族高校信息類碩士研究生過程培養體系現狀與對策建議

周金

【摘 要】 本文以中南民族大學為例，分析了民族高校信息類碩士研究生過程培養的現狀與問題，提出了對策建議：完善過程考核指標體系，嚴肅過程考核;一邊抓項目申報，一邊抓項目質量;繼續深入貫徹落實導師第一責任人制度。

【關鍵詞】 民族高校;信息類;研究生;過程培養體系;現狀;對策建議

第四輪學科評估已經結束，隨著第五輪學科評估的臨近，各高校正就第四輪評估結果進行緊鑼密鼓的改進與完善中。民族高校信息學科在第四輪學科評估中獲得了一定的社會認同，但在人才培養過程中顯現的問題也比較突出。民族高校信息學科碩士研究生培養缺乏項目支撐，學術研究水平不夠高，培養環節缺乏行之有效的過程考核機制等。本文以中南民族大學信息類碩士研究生為調查樣本，分析民族高校信息類碩士研究生過程培養現狀，討論培養中顯現的問題，給出一定的建議。

一、民族高校信息類研究生過程培養現狀與問題

1、研究生培養過程考核體系不夠完善，考核形式化現象明顯

研究生的培養過程除課程培養外對研究培養起主導作用的是科研能力培養，一般包括選題、開題、中檢、畢業論文等多個環節。原則上每一個環節都應有嚴格的指標體系，考核合格方可進入下一環節，但在實際操作中往往過于靈活。以研究樣本為例，過去五年中，該樣本在開題、中檢、畢業論文中出現的不合格人數幾乎為零，其極個別爭議對象問題主要是由于學生思想心理等問題導致的不合格。

在對樣本高校研究生進一步進行調研發現，研究生開題、中檢通常是以答辯的形式來開展，有的研究生小組對于開題在答辯前會進行長時間的論證討論，對于各類考核制定階段性工作目標;而有的小組則是看到學校通知提前一兩天才倉促準備。這就導致部分研究生開題、中檢效果不好，而對于這些中檢效果不好的學生，樣本高校在實際培養過程中采取的是“繼續下一環節，在下一環節中改進，該環節仍然給予合格評價”的操作模式。

下一環節改進的培養考核模式看似是“緩刑”實則是變相“兜底”，將培養壓力傳導給了最終環節，這就使得部分前一環節不合格研究生逐漸滋生懶惰拖延心態，進而對考核的重視程度降低。在學生們中間流傳著“拖著就可以畢業”、“一定會給放過去”這種意識。嚴重影響了研究生培養質量。

2、民族高校碩士研究生參與科研課題偏少、“進項目”較難

對于信息類碩士研究生來說，參加各類相關科研項目是提高研究生綜合素養必經途徑。項目教育是理論與實際的相結合的培養模式，研究生參與科研項目的過程既是量變也是質變的結合。[1]

對于信息類碩士研究生來講，課程教育內容大多是基礎理論知識，這些知識高度概括、枯燥、乏味、難懂，而且看似與當今最前沿、最熱門的科技發展關系并不直接，研究生們僅僅依靠書本通常會出現“似懂非懂”的局面。此外，社會需要的仍然是大量的應用研發型人才，是能夠將面的知識運用到點的技術型人才，這單單依靠書本或者幾個經典實驗模擬是遠遠不夠的。因此，“進項目”對于信息類研究生培養來說至關重要。

與其他部委院校比，民族高校在科研項目數量上呈現弱勢，對比樣本高校與其所在區域其他部委院校，民族高校一年項目數量與經費只相當于其他部委高校1-2個學院的數量。就樣本而言，近五年承擔信息類相關國家級課題在個位數，省部級課題數量及水平也處于偏弱水平，這就意味著民族高校碩士研究生可能參與科研項目的機會偏少。

與國內其他高校一樣，民族高校向研究生專門設立創新基金，鼓勵以研究生積極申報基金擔任項目負責人，導師僅做輔助指導，開展相關科學研究。這在一定程度上緩解了研究生參與項目少的局面。但在實際執行操作中，由于項目周期短、經費少、管理不完善等不利因素，有的項目還沒有展開就面臨結題，收效微弱。調查樣高校研究生創新基金執行周期一般為4-6個月，近3年項目資助金額在3000元/項左右，這對于信息類研究生來說略顯雞肋。由于周期短、經費少，研究生創新基金的驗收標準相對較低，多方面促使了創新基金逐漸變成人人可以申請，人人可以立項，人人可以結題的“普惠”項目。

3、民族高校對導師第一責任人制度貫徹程度不夠

研究生導師作為研究生培養各項環節的第一責任人，從研究生入到出都承擔著關鍵角色，什么樣的導師培養出什么樣的學生，學生的不合格就是導師的不合格。在實際培養過程中，部分導師把自己的學生丟給團隊年輕博士，一年見不了自己的學生幾面，甚至于不認識自己的學生，成了名副其實的掛名導師;部分導師忙于自己的個人發展，上課、寫論文、接項目、評職稱等等，熱火朝天，卻無暇顧及學生培養，對學生的指導時間遠遠不夠;這些學生一旦出現問題，導師們第一時間是甩給學院、學校，對于第一責任人認識較弱。極少數導師遇到不稱心的學生時存在“不當導師了”、“無所謂”等消極情緒。這都不利于研究生過程培養質量的提升。

二、對策建議

1、完善過程考核指標體系，嚴肅過程考核

就樣本高校來看，由于缺乏完善的過程考核指標體系，考核通過與否全憑導師一句話，雖然有考核小組，但是考核小組成員一般都是相關的導師，既是“裁判員”也是“運動員”，如若不是導師本人要求，誰也不會把場面弄得很“難堪”。由于缺乏具體的量化指標，這就使得研究生在各個環節中有“求情”的漏洞可鉆。千里之堤潰于蟻穴，一旦一名學生利用了導師、考核組的寬容，隨之而來的將是整個研究生培養質量的崩潰。

在研究生教育環節之初，根據學科專業以及學生的具體情況制定量化的該環節學術科研考核指標，將該指標傳到到每一位導師、學生，在之后的研究生培養中由導師具體負責落實指標內容。考核時將該指標作為評判研究生是否合格的唯一標準，考核結果給予“合格”、“延期考核”、“不合格”三種評價。評價“不合格”學生依規進行相應的處分，評價“延期考核”的規定嚴格延期時間，進行再次考核，若再考核不通過者給予“不合格”。對于“不合格”的學生，導師、學院、學校及時疏通學生心理，及時通知學生家長，如果情節嚴重者建議采取勸退，整個工作應保證平穩、有效執行。

嚴肅過程考核即給研究生培養工作減負，給提高研究生培養水平添瓦。嚴肅看似不講情面，實則對各方有益。從學生角度，考核是一個壓力，杜絕“混文憑”心理;從導師角度，考核是考學生也是考自己，保質保量的培養出合格的研究生是導師需要時刻關注的問題;從高校角度，量化考核指標有利于依規管理，零容忍政策有助于整體學科水平的提升。

2、一邊抓項目申報，一邊抓項目質量

對于民族高校項目來源少、經費少的雙少問題，一方面鼓勵導師，特別是年輕導師積極申報各類縱向科研項目，鼓勵導師們聯合實驗室，聯合師生組團隊，以團隊形式報項目。一方面緊抓民族高校的民族優勢，打好民族特色牌，向民族地區、民族方向發掘研究點、挖掘項目機會，開拓橫向項目來源。將承擔項目與研究生學術科研選題相結合，讓研究生學的即是導師正在研究攻克的，讓教與學相輔相成，讓研究生們在學的同時解決現實問題，幫助導師完成課題，實現雙贏。

有的導師擔心學生無法勝任項目需求，不敢讓研究生進入項目，怕學生們“扯后腿”。對此，因根據每個研究生的不同資質、特色，比如說，有的學生善于數據歸納，有的學生善于設計封裝，有的善于代碼仿真，給予分配不同的項目角色，盡可能發揮研究生所長，從不同側面培養研究生。

繼續改進研究生創新基金資助模式。根據學科實際情況調整基金項目的執行期;嚴格規范立項制度，寧缺毋濫;效仿橫縱向項目，撰寫任務書，以任務書作為結題驗收的依據。對于完成效果差的小組，要求其退回資助經費并禁止申報下一年度創新基金，對于完成效果好的小組，頒發優秀證書，并在各類研究生評優評先中同等條件下優先考慮，杜絕“混經費”現象。

3、繼續深入貫徹落實導師第一責任人制度

高校研究生導師即是普通教師又是研究生的導師，需要同時完成一般教學、學生培養、科學研究、社會服務等多方面職能，工作著實辛苦。但既然擔任了研究生導師，享受了這一身份的光輝的同時，更需要肩負這一身份的使命。民族高校碩士生導師肩負為國家戰略需求，為民族事業發展培養值得信任、用得上的高素質人才的神圣使命。

加強第一責任人制度的貫徹落實，研究生的不合格就是導師的不合格，將研究生質量納入導師個人各項考核、評優范疇。在導師中宣傳貫徹先國家后個人、先學校后自己、先學生后自我的思想覺悟，只有國家相關學科發展了，只有學校培養水平提升了，只有學生學以致用了，作為導師自身才能真正實現價值。

三、小結

民族高校信息類碩士研究生培養需要從弱走上強，民族高校信息類研究生需要更好的社會認可，民族高校需要有更佳的國際影響。在即將到來的第五輪學科評估中力爭取得更好的成績，在未來信息化社會進程中力爭占有有利地位，需要每一位民族高校人共同的努力，從培養的各個環節入手，抓緊各環節的質量，在量的積累中實現質的飛躍。

【參考文獻】

[1] 謝麗萍.研究生科研能力培養過程中的量變與質變[J].教育現代化，2018.10（44）2095-8420.

【作者簡介】

周 金（1986—）女，漢族，碩士，中南民族大學助理研究員，研究方向：研究生教育.