鏈接生活，點擊教學

劉淼 劉潔

摘 要：群文閱讀是今年興起的一種教學方法，在閱讀教學實踐中取得了較好的教學效果，并逐漸成了語文閱讀教學的重要組織結構。本文圍繞群文閱讀，結合筆者自身教學實踐，簡要論述了小學語文教學中群文閱讀的有效性。

關鍵詞：群文閱讀 小學語文 教學實踐

一、群文閱讀的基本概念

1.群文閱讀的概念

群文閱讀，就是借助多篇閱讀材料組合成的閱讀集群來展開的一種閱讀教學方法。在群文閱讀中，一般由教師以課文教學或單元教學為中心選擇文章構建閱讀集群，然后再引導學生對集群中一系列的文章展開閱讀，或布置學習任務要求學生課后進行閱讀。在教學實踐中，群文閱讀的文章集群常常直接使用一個單元中的課文，以單元教學為中心展開。群文閱讀實質上就是圍繞某一主題所展開的閱讀教學，由教師引導，學生自主學習，師生共同探討并最終達成共識。

2.群文閱讀的教學結構

群文閱讀最常見的教學結構有著兩種模式：第一種就是立足于教材，將教材單元結構作為群文閱讀教學結構，一個單元的文章構成一個文章集群，學生對文章進行閱讀，提取文章的共同主旨，并分析文章主旨、結構的異同;第二種就是以課文為中心，在教師引導下向外延伸，可以從單元主題擴散到整個單元的文章閱讀，也可以從課文主旨、結構、文體等不同的主題向外擴散，構建出課堂教學與生活鏈接的橋梁，提升語文教學效果。

3.群文閱讀的教學意義

群文閱讀的教學實施意義體現在課堂教學與學生學習兩個方面。從課堂教學角度來看，群文閱讀顛覆了傳統語文教學中的閱讀模式，在一堂課中引入多篇文章，大大豐富了課堂閱讀內容，使教學內容更加充實，同時，閱讀教學的結構得到了優化，教學更具組織性與針對性，教學效率和效果也得到了明顯提升^[1]。從學生學習的角度分析，群文閱讀有效提升了學生的閱讀量，在同一主題的學習中，大量閱讀可以使學生學習中的感悟更加深刻，同時也能使學生的學習更為深入。此外，群文閱讀的引導過程可以幫助學生掌握更具效率的閱讀技巧，使學生在學習中掌握學習的方法，大量的閱讀還可以開拓學生的眼界，培養學生的閱讀習慣。

二、群文閱讀在小學語文教學中的課堂實踐

在小學語文課堂教學中，群文閱讀的實踐需要優化組織和精巧安排。在群文閱讀中，文章集群閱讀使學生閱讀學習的內容大大增加，同時課堂所包含的知識量也大大增加，學生所需要掌握的生字生詞量也會明顯提高，學生的學習存在一定困難，很容易會帶來不理想的教學效果。為避免這一問題，教師首先應適當增加課時，給學生更多的時間去學習新知識，同時還需要在教學中對學生更加關注，把握好學生對課文的理解情況和對知識點的掌握情況，以能夠及時調整課堂教學節奏，消除群文閱讀可能帶來的問題，改善課堂效果。

以部編版語文五年級上冊中《什么比獵豹的速度更快》一課教學為例，教師組織群文閱讀時可以從“說明文”這一主題入手，結合第五單元中的《太陽》《松鼠》這兩篇課文展開，幫助學生理解不同的說明方法，培養學生的閱讀理解能力。在課堂引入階段，教師可以從“自然”這一話題入手，讓學生描述自己喜歡的動物，然后就能順利將課堂引入到以解說與描述為主要內容的“說明文”中。此時再由教師給出三篇群文閱讀的自然說明文供學生閱讀，在這一過程中，教師可以先讓學生朗讀，并對其中的生字生詞進行簡單講解，幫助學生把握這部分知識點;之后就可以進行設問，借助問題引導學生閱讀，然后展開談論與深入學習^[2]。教師的問題可以按照文章結構、主要內容及說明方法的順序層層遞進，先讓學生從整體上把握文章的結構，然后進行精讀，提取文章的關鍵信息和主要內容，如《什么比獵豹的速度更快》一文中，教師就可以讓學生把文章中所提及的速度都列舉出來，培養學生對說明文中關鍵信息的敏感性。最后就是由文章到主題的深入學習，主要以三篇文章所使用的說明方法為主，同時讓學生試著模仿其中的一篇進行說明文寫作，使學生能夠更好地理解不同的說明方法，能夠體會說明文的特點和作用。

三、群文閱讀課堂實施的教學效果

1.激發興趣，促進自主學習

群文閱讀中，教師以課堂教學的主要內容為核心向外擴散，構建同一主題的文章集群并引導學生閱讀學習，多篇文章的對比學習，可以使學生的感受更加深刻，對知識的理解也更加深入。在教學實踐中，群文閱讀這一教學方法的引入不僅對語文高效課堂的構建有較大的促進作用，同時還可以有效激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習^[3]。

例如，教學《四季之美》一文時，教師可以文中所表達的“熱愛生活、熱愛自然”這一主旨，選取《月跡》《鳥的天堂》這兩篇文章作為群文閱讀素材。教學實踐中，為達到更好的教學效果，教師可以借助多媒體技術給學生帶來更多的視覺體驗。在這幾篇文章中，教師就可以選擇一些四季風景照、月夜圖片等與課文結合起來，使學生能夠在視覺上直觀地體會到文章所描寫的自然之美。借助多媒體和群文閱讀，大大豐富了學生的課堂體驗，可以充分調動學生的學習熱情與興趣，使學生在課堂中更加積極主動。

2.深入理解，培養思維能力

相較于傳統閱讀教學，群文閱讀多篇文章對比閱讀的模式可以使學生對文章的理解更加深入，而對比閱讀則能夠有效鍛煉學生的思維能力。在群文閱讀教學中，教師主要充當引導者的角色，學生在課堂中有了更多的自主權，這樣的課堂可以更好地培養學生的自主學習與自主探究能力。在閱讀教學中，教師可以重點偏向敘述方式和表達技巧，組織群文閱讀時更多地選用結構相似或表達方法相似的文章，引導學生將不同的文章進行對比閱讀，發掘文章在表達上的特點，同時總結歸納文章的表達方式，不僅能夠培養學生的思維能力，還能使學生在閱讀中學習更多的寫作技巧，提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]趙清.“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐與探索[D].貴州師范大學，2017.

[2]陸德燕.鏈接生活，點擊教學——小學語文群文閱讀教學的實踐研究[J/OL].學周刊，2019（33）.

[3]王英.探尋語文閱讀的生活鏈接點[J].小學教學參考，2018（06）：11.