建筑施工技術(shù)課程項目驅(qū)動式教學改革

胡敏 熊宇璟

摘 要：高職院校教學管理工作中，需要注重理論與實踐的結(jié)合。在高職院校建筑施工技術(shù)課程教學管理階段，可以通過工程項目，推進教學發(fā)展。本文首先對當前國內(nèi)高職院校建筑施工技術(shù)課程教學管理中普遍存在的問題進行了描述，提出了目標定位、課程設(shè)計與實訓管理等問題;其次，提出了項目驅(qū)動式教學管理在高職院校日常教學中的具體應(yīng)用，希望能為該領(lǐng)域關(guān)注者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 建筑施工 項目驅(qū)動

引言

我國現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)進程中，國內(nèi)教育教學管理事業(yè)，特別是高職院校的建筑施工技術(shù)課程教學管理，得到了社會各界的高度重視。在我國教育事業(yè)發(fā)展水平持續(xù)提升的背景下，國內(nèi)高職院校的家住施工技術(shù)課程教學管理要求也明顯增強。傳統(tǒng)的教學管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)學生們的發(fā)展需求，對此，如何采取科學的管理手段，借助項目驅(qū)動式教學管理模式，實現(xiàn)建筑施工技術(shù)課程全面改革，是一項關(guān)鍵任務(wù)。

一、高職院校建筑施工技術(shù)課程教學管理現(xiàn)狀

1.目標定位問題

高職院校建筑施工技術(shù)課程在實際發(fā)展中，需要以明確的教學管理目標，對日常教學活動進行引導。建筑設(shè)計、施工和工程項目管理等專業(yè)，都開設(shè)了建筑施工技術(shù)課程，但是由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標差異和未來職業(yè)發(fā)展的區(qū)別，在進行教學目標定位過程中，需要區(qū)別對待。但是，當前部分高職院校在進行建筑施工技術(shù)課程項目管理階段，采用了相同的教學方法、課時分配和教學材料，導致了教學目標和人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)了不一致問題，導致了最終教學管理工作有效性難以得到提升^[1]。

2.課程設(shè)計問題

課程設(shè)計工作主要是根據(jù)教學對象和教學目標展開，通過優(yōu)化課程設(shè)計方案，可以達到教學課程結(jié)構(gòu)合理調(diào)整的效果。同時，在此過程中還可以對不同教學要素與教學進程進行協(xié)調(diào)安排，最終形成可操作性強的教學管理方案。當前國內(nèi)部分地區(qū)高職院校在進行建筑施工技術(shù)課程設(shè)計中，未能充分明確教學內(nèi)容的核心理念，在課程設(shè)計中無法充分理解教學目標，導致了教學內(nèi)容更新之后，課程設(shè)計無法進行應(yīng)對和調(diào)整，學生們的學習能動性無法被充分調(diào)動起來，制約了教學管理水平提升。

3.實訓管理問題

高職院校建筑施工技術(shù)課程具有較強的實踐性。作為一門實用性課程內(nèi)容，學生們不僅需要在課堂中進行理論知識的學習，同時還需要在工程項目中，對所學的理論進行檢驗，以此提升自身的專業(yè)操作技能。但是，部分高職院校在教學中以班級為單位，教學資源無法分配給每一名學生，部分學生在課堂中缺少鍛煉的機會，導致了學生們無法直觀地了解與掌握施工現(xiàn)場的實際情況，理論與實踐聯(lián)系脫節(jié)。

二、項目驅(qū)動式教學在高職院校建筑施工技術(shù)課程中的應(yīng)用

1.明確教學管理目標

項目驅(qū)動式教學管理模式在高職院校建筑施工技術(shù)課程中的應(yīng)用，需要以明確的教學管理目標為引導，將各種不同類型的項目驅(qū)動目標，納入到教學管理體系中，以此提高學生們的實踐能力和發(fā)展水平^[2]。比如，在進行項目驅(qū)動式教學中，教師可以引導學生們根據(jù)自己的學習能力和發(fā)展需求，制定出學習計劃。在不同項目中，學生們將自己的知識需求逐一列舉出來，有利于教師為學生們提供針對性教學。此外，學生們在學習不同項目時，可以對每個項目存在的問題進行目標化管理，制定出研討方案，最終解決項目中存在的問題，將自己所學的知識，合理地應(yīng)用到項目實踐管理當中。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計

項目驅(qū)動式的教學管理模式在實際的應(yīng)用中，可以通過優(yōu)化課程內(nèi)容的方式實現(xiàn)。比如，我國某地區(qū)的高職院校，在組織學生們參與到建筑施工技術(shù)課程教學活動中，對課程內(nèi)容進行了優(yōu)化設(shè)計。在完成了基本的理論知識學習之后，為學生們增加了校企實訓課程。此種方式下，學生能夠充分地了解到企業(yè)崗位對于自身專業(yè)畢業(yè)生的需求，同時也有利于企業(yè)盡早發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。校企合作模式將典型的工作任務(wù)進行了系統(tǒng)調(diào)整，將工作過程作為導向，并將其納入到課程整體構(gòu)架中，按照項目任務(wù)所需的各種知識與技能，為學生們提供了對應(yīng)的教學內(nèi)容。同時，根據(jù)項目的能力發(fā)展標準，融入職業(yè)管理規(guī)劃，精準反映崗位需求，為學生提供針對性教學管理。

3.加強實訓操作管理

實訓操作管理主要可以分為兩種不同的管理形式，即校內(nèi)實訓基地教學模式與仿真模擬教學管理模式。校內(nèi)實訓基地教學管理模式主要是將課堂轉(zhuǎn)移到校內(nèi)實訓基地中。學校聘請專業(yè)的建筑施工技術(shù)人員，作為施工現(xiàn)場的指導教師。教師可以現(xiàn)場不同的工況，為學生們提供直觀教學和演示。比如，在框架結(jié)構(gòu)主題施工方案的介紹中，教師可以對現(xiàn)場的梁、柱、板等結(jié)構(gòu)進行演示講解。此種方式有利于將理論結(jié)合實踐，以浸入式教學模式，提高學生們的理解能力。仿真模擬教學管理模式中，教師可以為學生們設(shè)計出模擬施工項目，以項目驅(qū)動管理法方法，引導學生們?nèi)硇牡赝度氲綄嵺`管理工作中。比如，教師可以按照施工項目的崗位對學生們進行分組定崗。

結(jié)語

綜上所述，項目驅(qū)動式教學管理模式在高職院校建筑施工技術(shù)課程中的應(yīng)用，有利于加強學生們的理論基礎(chǔ)，同時還可以提高學生們的實踐能力。同學們在教師的指導下，可以順利完成技能訓練。此種教學模式不僅可以提高學生們的實踐能力，還能拉近師生間距離，提高教學環(huán)節(jié)的互動性。

參考文獻

[1]朱雪.高職項目驅(qū)動教學模式探索與實踐——以《建筑動畫設(shè)計與制作》課程為例[J].藝術(shù)科技，2016，29（08）：30-31.

[2]鐘明耀，文娜先，姚書琴.基于“工學結(jié)合、項目驅(qū)動”的建筑施工組織課程教學設(shè)計[J].萍鄉(xiāng)高等專科學校學報，2013，30（03）：97-100.