創設問題情境是提高課堂教學效率的法寶

張玲玲

【摘? ?要】? 在初中數學課堂教學中，教師只有合理創設相應的問題情境，才能誘發學生對所學知識產生好奇心，勇于張開創新思維的翅膀，學有所獲，感有所知。本文作者緊密聯系自身的教學工作實際，簡要闡述了在初中數學教學中合理創設問題情境的具體措施，值得大家一起商榷。

【關鍵詞】? 精心設問;把握契機;結合實際;注重實踐;問題情境

無論是曾經推行過的“15/20/10”課堂教學形式，還是當今正在實施的“三段四模塊”高效課堂模式，都離不開教師合理創設問題情境。正如我國古代教育巨匠孔子曰：“學起源思，思起源疑?！笨梢?，在初中數學課堂教學中，教師只有靈活創設相應的問題情境，才能誘發學生對所學知識產生好奇心，勇于張開創新思維的翅膀，學有所獲，感有所知。筆者借此優越的交流平臺，就如何在初中數學課堂教學中創設問題情境淺談一些體會，有待于大家予以慷慨地斧正。

一、精心設問，激發興趣

教師在課堂上提出一個問題不是難事，但提出一個高質量的問題不能隨心所欲，務必堅持“由易到難”的漸進性原則，緊密結合三維教學目標與學生的實際情況興趣提出趣味性的問題，從而誘發學生對所學知識產生好奇心，學習興趣倍增。譬如，筆者在執教“求代數式的值”一課的導入時，就開門見山地提出了一個問題：東方電影院每排擁有30個供觀眾坐的座位，試問n排一共有多少個座位（30n）？為了增加經濟效益，電影院總經理準備在兩側樓梯口分別增加5個座位，試問一共有多少個座位（30n+10）？若靠在最前面的10排坐滿了看電影的觀眾，則一共可以容納多少觀眾看看電影（30n=30×10=300）？由于上述提問具有趣味化的特征，因而使學生的學習興趣倍增，并且輕松地找到了解決問題的思路，學習效果事半功倍。

二、把握契機，因材施“問”

在初中數學課堂教學中，教師只有堅持因材施“問”原則，巧妙提出啟發性問題，才能促使學生找到解決問題的突破口，發現、分析和解決問題的能力協調發展;同時，當學生正確完成了答題任務后，教師還必須繼續追問學生其中的緣由，從而避免學生步入盲目解題的“圍城”。例如：筆者在幫助學生復習“相似三角形”的知識時，就通過多媒體展示了一個練習題（如圖所示）：一個直角梯形ABCD，AD//BC， ∠A、∠B和∠DEC都是90°，請找出AE、AD、BC、BE之間的關系。由于這一圖形簡潔明了，不少學生很快找到了四條線段之間的關系;于是，我繼續追問：“如果我們把這個圖中的三個直角改成60°那這四條線段間的關系怎樣呢？”? 許多學生用找相等角的方法得出了△BEC∽△ADE的結論，從而初步理清了四條線段成比例的關系。為了培養學生的解題應變能力，我再提出疑問：“如果把60°改成130°，那么是否會出現什么的結果呢？”頓時，各學習小組立即展開了熱烈的討論，最終明白了一個真諦：當∠EBC=∠DEC=∠DAE時，AE、AD、BC、BE都是成比例的。

上述環環相扣的提問，不僅讓學生掌握了相似三角形的基本特征，而且鍛煉了創新思維能力，也拓寬了知識視野。

三、結合實際，隨機提問

數學不是從天上掉下來的餡餅，而是來源于人們的生活與生產實際;在初中數學課堂教學中，教師必須緊密結合學生的生活實際靈活創設問題情境，才能挖掘學生的智力潛能，數學核心素養穩步提升。

譬如：筆者在執教“等腰三角形”一課時，就直接打開多媒體課件展示了一個學生比較熟悉的問題：建筑師傅在修建房子時為了檢測房梁是否處于水平狀態，先采用一塊帶繩子的等腰三角形（等腰三角形的頂點處用繩子固定住，另一端系上一個重物）放置于房梁上，然后觀察繩子是否經過等腰三角形底邊的中點處，從而判斷出房梁是否處于水平狀態？請你說說蘊含了什么道理？為了幫助學生全方位分析這一問題，我把具體的操作的過程分解于屏幕上，許多學生幾乎陶醉于這一問題情境之中，紛紛發表了自己的觀點。此時，我笑容滿面地說道：“心急吃不了熱豆腐，這個問題只有應用等腰三角形‘三線合一的性質來解決，讓我們一起學習‘等腰三角形的原理吧！”話音剛落，同學們迅速翻開書本投入到新知識的探究中去。類似生活化問題情境的創設，有利于學生積極應用數學知識解決具體問題，教學效果比較理想。

四、注重實踐，巧妙提問

荷蘭著名數學家弗賴登達爾先生認為：數學學習屬于一種開動腦筋的思維活動，這種活動猶如騎自行車和游泳，若缺乏親身體驗，那就不能真正學好數學知識。這與毛澤東主席倡導的“實踐出真知”有異曲同工之妙。因此，在初中數學教學過程中，教師除了讓學生掌握比較系統的理論知識外，還要根據學生的智力潛能、身心特點和認知規律，把教材中的一些概念、習題、原理、定律等理論性的東西，靈活地轉化為學生可以直接動手參與的數學活動。

例如：筆者在執教“長方體的認識”一課時，先引導學生通過預習初步認識生活中的長方體，然后讓他們動手用課前準備好的白蘿卜切出一個長方體，并緊緊圍繞以下問題思考：若用水果刀垂直一刀切蘿卜，則會出現什么現象？假如面切蘿卜兩刀后，那會產生什么結果？假如采用同樣的方法直接切三刀，那又會產生什么現象呢？通過依次類推式切蘿卜的活動，以利學生從豐富的感性認識逐步上升為理性認識，最后通過縝密分析、多角度歸納與抽象化概括，逐步認識了長方體的基本特征，分析問題和解決問題的能力協調發展?？梢?，基本的實踐活動是學生獲取數學新知識的重要途徑。

善教者必善問，在課堂教學中合理創設問題情境是一項系統工程，作為一名初中數學教師一定要與時俱進，開拓創新，緊密結合教學實際靈活創設問題情境，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生饒有興趣地參與自主探究活動，為構筑“實際、實用、實效”的高效課堂大廈添磚加瓦。