淺談英語類活動對高職高專學生英語學習的促進作用

趙霞

摘要：作為全世界使用范圍最廣的語言，英語在高職高專院校課程體系中的地位不容忽視，然而高職高專院校師資力量薄弱，學生文化基礎差等因素都對學生的英語學習產生了巨大的障礙。這就對高職高專院校的英語教師提出了更高的要求，教師在提高自身素質的同時，除了對課堂活動進行良好的把控，讓課堂趨向于多樣化；更應該在課堂外以英語比賽等活動形式促進學生的英語學習。本文將以三亞理工職業學院為例，從課堂內外兩方面對此進行淺析。

關鍵詞：高職高專；英語學習；英語活動

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0240-02

一、高職高專英語學習的現狀

高職高專院校學生學習英語目前仍然存在著很多的問題，絕大多數學生入學時英語基礎較差，詞匯量也少，無法使用英語進行基本的日常交流。另外，高職高專院校所采用的英語教材不是缺乏聽力練習，就是缺少情景對話的部分。聽說乃是學習英語進行對外日常交流最重要的兩種能力，此兩種部分的缺乏直接導致學生沒有機會說英語、不敢開口說英語、最終只能學成啞巴英語的后果。筆者就多年的教學經驗，談談英語活動在以下幾個方面對學生英語學習的影響。

二、學習內容與活動相結合

高職高專院校的人才培養目標要求倡導素質教育、培養出生產服務一線所需要的應用型人才，英語教學也需注重實用性。必須說明的是，高職高專學生基礎普遍較弱，那么想讓他們能開口說英語，糾音部分必不可少。一般來說，開學伊始，英語教師們應準備一個月時間糾正學生們的語音語調，以方便后續學習。課堂上可進行音標拼讀比賽，聽音辨音游戲促進學生學習。

在后續的英語教學中，本人建議可根據學生水平及專業情況分為兩種方式：第一，對于英語基礎較好、且涉外業務活動較多的專業，比如我院（三亞理工職業學院）旅游系的郵輪、酒店專業，大一年級的英語學習可分為兩個階段：基礎英語階段與職業英語階段?；A英語階段精選跟學生學習生活緊密相關的話題進行教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫、譯的技能，在涉外交際的日?；顒又心軌蜻M行簡單的口頭和書面交流；職業英語階段根據我院學生所從事行業選擇通用職場話題作為教學內容，結合專業培養學生在涉外業務活動中進行簡單口頭和書面交流的能力。第二階段，對于英語基礎一般，涉外活動較少的專業，則開設兩個學期的基礎英語，選定日常生活中常見場景進行英語教學，如點餐、購物、面試等日常生活常見場景，引導學生進行情景對話。

三、考核方式與活動相結合

各高職院校對于英語所采用的考核方式依然是簡單的卷面考試，直接導致了學生重做題輕應用的結果。我院從2014年秋季學期開始將英語課程的考核方式轉變為階段性口語考試。每學期按照學期長短分三至四次進行，要求學生綜合當前階段所學話題的內容進行情景對話。

目前我院英語課程考核評分標準如下。

考核成績由平時成績、多次階段考核成績、平均分、出勤、作業、課堂表現等構成，常規課程原則上按平時成績40%，口試成績60%來計算，具體標準有以下幾點。

1.每次口語考試均由三部分組成：自我介紹、情景對話以及自由問答。

2.根據學生表現情況成績可分為以下四個等級。（1）90—100，發音標準，表達過程詞匯豐富，觀點明確，條理清晰，語言流利，對答迅速、順暢，基本沒有語法錯誤。（2）80—90，發音較標準，語法和詞匯基本正確，能進行連貫的發言，能較迅速地對即興提問做出恰當的回答語言較流利，能用一些事實支持自己的觀點。（3）70—80，語法和詞匯有一些錯誤，但基本不影響交際發音尚可，對方能夠理解。能較順暢地應對即興提問，但內容膚淺，信息量一般。（4）60分以下，勉強能夠應付對話，但是頻繁出現停頓，語法錯誤較多，難以進行即興問答。

口語考試的形式能有效鞭策學生學習日常交流所需句型，更重要的是，讓學生敢于開口也必須開口說英語，提高其使用英語進行日常交流的能力。

正常的口語考試之外，我院還組織督促學生參加校內外各種英語類競賽，以此促進學生各方面的英語練習，將其納入學生的考核手段之一。目前我院校內的英語類競賽有上半年的英語嘉年華風采大賽，下半年的TOP之星英語風采大賽。兩類大賽分別涵蓋了英語的聽說讀寫譯的各個方面。而校外的英語競賽，我院學生目前為止參加的有海南省英語口語技能大賽、海南省英語寫作大賽、海南省英語翻譯比賽。

筆者于2018年3月帶領旅游系的兩名學生參加了海南省英語口語技能大賽，此次比賽完全按照國賽的標準進行，分為上下午兩場，上午場為Role play部分，將來自全省參加比賽的13所院校的40名學生進行隨機分組，抽取話題進行情景表演；下午場為Presentation及Interview部分，要求學生進行圖表描述及與外教進行一對一問答。我院兩名學生經過了一天激烈的比賽，均獲得了省三等獎的良好成績，開創了我院第一次英語口語類比賽雙雙獲獎的先例。而在為期三個月的培訓過程中，兩名學生的英語口語水平有了非常明顯的進步。

四、課堂上多種活動方式相結合

目前高職高專英語教材相對來說理論內容較少，文章難度較低，詞匯量也較少，但對于基礎差的大部分學生來說，仍然難以駕馭。因此，我院公共基礎部全體英語教師在院領導的組織領導下，歷時兩年，立足三亞，以我院學生總體英語水平為參照，編寫了校本教材《酒店英語實訓教程》，并于2018年年初出版，目前已用于酒店類專業的英語教學。此教材不僅如其他酒店英語類教材一樣，按部門職責進行口語訓練，且參照學生英語水平的差異，編寫出口語難度等級不等的英文句型，方便教師進行分級化教學。

依據此教材，課堂上可開展難易程度不等的口語比賽，分等級給分；也可組織學生進行情景對話，演練酒店英語流程。例如，在Hotel Service的章節，學生可以選擇check in、room service、take orders、check out等任意環節，選擇搭檔，進行情景表演。實踐證明，通過課堂口語演練，學生不僅可以更好地理解所學英語句型，也能更深入地掌握各工作環節及整個工作流程。

此外，英語教師應該充分利用現代化信息技術，使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，采用靈活多樣的教學方法，結合各專業學生實際，圍繞行業和企業對外語技能的要求，提高學生的職場交際能力。英語教師也應致力于組織各種英語課外活動，全面提高學生的英語素質。

我院公共基礎部率先引入清華大學的“雨課堂”技術，在課前將課件導入“雨課堂”，方便學生進行課前預習；課堂上學生可實時觀看同步課件，解決了大教室后排學生看不清黑板及投影的問題，彈幕、隨機點名等功能也活躍了課堂氣氛，增強了師生間的互動；課后作業布置及提問方便了學生對所學知識進行查漏補缺。“雨課堂”的利用了學生喜愛使用手機的特點，讓手機為課堂服務，吸引學生注意力，從而提高課堂效率，而學生也普遍對“雨課堂”反應良好。作為公共課課程，我院英語課程課時量也有壓縮的趨勢，造成教學時間與教學要求之間的沖突，英語教師應更好地對教學內容做好整合，并盡量拓展學生的課外學習時間，教師可在班級群或微信群上公布課件及其他教學資料，方便學生課外查閱自學，作業也可通過班級群布置，節省課堂時間。

綜上所述，課堂內的活動如“雨課堂”的運用、單詞拼寫比賽，口語比拼、情景表演。課堂外的演講比賽、英文書法大賽、英文配音比賽、省口語技能大賽都應該被充分地利用起來，消除英語學習的倦怠感，以最大限度地促進高職高專學生的英語學習。

參考文獻：

[1]任麗.生態學視角下大學英語教學研究[D].上海外國語大學，2013.

[2]胡開寶，謝麗欣.我國大學英語教學的未來發展方向研究[J].外語界，2014，（03）：12-19+36.