高職院校“互聯網+”智慧英語教學模式探究

劉潔

摘要：中國高職院校最重要的一門教學課程是英語。隨著網絡技術的進一步發展，多媒體教學已成為首要的教學模式。可是，鑒于目前的網絡環境，多媒體教學模式已經不能適應高職院校英語教學的實際需要，不能適應高職院校英語專業學生對新時代的要求。基于“互聯網+”的智慧英語教學模式應運而生，它是中國的高職院校英語教學模式改革的必然需要，是英語教學改革和發展的新途徑。通過實施該教學模式，有望提高高職院校英語教學質量，進一步提高高職英語專業學生的業務能力。

關鍵詞：“互聯網+”；高職院校；英語教學；改革

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0238-02

中國的高職院校英語教學在互聯網的影響下，進行教學改革變得尤為重要。為了更好地順應目前互聯網發展趨勢，中國的高職英語教學需要進一步優化教學課堂結構，來增強高職院校高職英語的教學質量，起到提高英語教學功效的作用。

一、當前我國高職院校英語教學中所應用的教學模式

（一）傳統的英語教學模式

目前，我國很多高職英語教學運用的模式，依然是傳統教學模式，是目前中國最落后的教學方式。英語教學仍然以教師為中心，以閱讀和翻譯為主，缺乏對學生英語語言能力的培養，教育模式與目前社會需求不相一致。傳統的教學方式已經被網絡時代所淘汰，教學模式缺乏創意。

中國大多數的高職院校并不是有針對性地對教學素材進行選擇，教學素材所涉及的知識面窄，內容不實用，課堂上大部分時間都是讓學生記憶單詞和語法，缺乏對口語交際能力的培養，不能滿足當前社會的需要。

（二）網絡環境下進行英語教學創新

網絡多媒體教學模式是高職院校廣泛應用的教學模式，也是最重要的教學模式。它是指通過計算機網絡和現代信息技術實現英語教師教學的新模式。最廣泛應用的是PPT英語課件教學，PPT課件能有效地整合多媒體視頻、文本、圖片、動畫、視頻等，然后通過投影設備，利用多媒體大屏幕顯示給學生。這種多媒體教學模式極大地提高了高職院校英語教學的效率，但仍存在一些制約因素。它既不能發揮學生在英語課堂教學中的主動性，也不能激發學生學習英語的興趣。英語教師在課堂教學中仍然占主導地位，學生仍然處于被動地位，導致高職院校英語教學模式未能適應當前教學的需要。高職院校多媒體網絡的教學模式，是重要的教學模式，是計算機網絡和現代信息技術實現英語教學的新模式。教學的改變在于網絡環境下，將傳統的教學方式優化再利用。把互聯網的創新元素引入教學中，利用多媒體展示給學生，從而達到提高高職院校英語教學實效。

二、當前高職英語教學中存在的問題

英語水平對學生未來職業發展具有重要影響，高職院校的英語教學必須適合當今社會的需求，改革當前英語教學模式，與時俱進。因為當前高職英語教學中存在很多問題，影響著英語教學的質量和效果。當前我國高職英語教學中存在很多問題，如何對英語教學方式進行創新與改進成為高職院校重視的課題。其中，高職英語項目化教學方式，因為其能夠通過做項目的方式完成不同階段的教學內容，從而達到良好的教學效果，開始在高職院校中運用。本文將從以下幾個方面分析高職英語教學中存在的問題。

第一，教學模式缺乏新意。當前在高職院校中，英語大多作為公共英語進行教學，主要采用的是以教師為中心，單一課堂教授灌輸為主，更多的是對閱讀與翻譯能力的培訓，缺乏對英語語言能力的培養。教學模式缺乏新意，也使得現行的教育模式與當前社會需求人才不相一致。

第二，教材內容滯后性。國內大多數高職院校，在教材選擇上不具有針對性，知識面比較狹窄，內容不具有實用性，大多數為背單詞、記語法，缺乏對口語及交際能力的培養，無法滿足當前社會的需求。

第三，教學手段單一。大多數高職院校老師仍依賴于教材，采用單一講授為主，沒能充分利用多媒體等方式，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到教學環節中。

三、探究互聯網條件下高職院校英語教學模式的改革路徑

（一）創設互動式的英語教學模式

良好的互動教學不僅能大大提高師生之間的學習和交流，而且能大大提高高職院校英語教學的效率。首先，高職院校英語教師可以使用社交APP如微信群或QQ在互聯網上開展課前英語學習資源和任務表。從性質上看，英語學習資源可分為內容和指導資源兩大類。資源的內容，主要包括微格課、PPT英語教學課件、拓展英語學習資源等；指導資源，包括英語教學過程的整體過程和教學計劃。英語學習課前的任務表是英語教師圍繞課程的實際教學內容，向學生提供自定義學習任務的形式，并通過表格的形式將其發給學生，要求學生在課前完成。此外，教師可以對學生的日常在線回答和英語單詞的背誦情況進行綜合評價，使高職院校的英語教學可以實現良好的溝通，師生間的交流，實現高職院校在互聯網層面上的更開放的英語教學。

（二）創設混合式的英語教學模式

混合式英語教學模式是當今互聯網上最新的教學模式。因此，高職院校英語教學應順應網絡時代教育模式的發展，創建混合型英語教學模式。在混合式英語教學模式中，提倡學生多表達，教師少表達，使學生能真正成為英語課堂教學的主體。在這種新的英語課堂教學模式下，學生自主學習時間占2/3以上，而教師僅占1/3。在混合英語教學的內容中，教學的主體部分是零散的。高職院校把英語教學的所有知識點融入微觀課堂和翻轉課堂中，實現了英語學習資源的共享服務，開放了高職院校的開放式英語教學課程，極大地調動了學生學習英語的積極性。學生可以在輕松的氣氛中增強學習英語的興趣。

（三）推動英語教學模式向著互補混合方向轉變

結合實踐來看，在當前高職院校英語教學改革不斷深化背景之下，尤其是近些年“互聯網+”、智慧英語等模式逐漸被教育界所認可，傳統課堂教學模式面臨著越來越大的挑戰，根據我對此研究來看其正向這多種教學補發混合方向轉變。簡單來說，就是信息化教學上由“learn from IT”向“learn with IT”以及課堂智能化發展。為此，廣大高職院校英語教師要在積極順應未來發展趨勢情況下充分利用多種教學手段，并有效融合線上線下各種資源。比如在課前知識預習和課后師生討論上均可以采取在線方式；而英語課堂教學中則可以重點在兩個方面，一是師生互動，二是學生小組合作；最后在課后為了讓學生能夠更好地鞏固所學英語知識點，教師可定期與他們開展在線指導。

從當前嚴峻的就業形勢來看，雖然有大量的職位空缺，但就業人員卻不能滿足市場的需求，促使高職院校要進行教育方面的改革，以培養出適合市場需求的人才，而高職英語教學創新模式改革尤為重要。通過采用各種相關的項目化教育創新模式，促使高職英語課堂變的生動有趣，增強了學生學習英語的主動性，同時，項目化教學以創建小組的方式，有利于增強學生之間的交流與合作。

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