科學教學中課前小活動的設計與實施

摘 要：科學是一門實踐性很強的學科，教師在教學中應注重學生實踐能力的培養。而學生實踐能力的提高能夠促進科學課程的學習。所以將學生的課前小活動與預習結合起來，根據教學內容與學情，精選內容，設計適合學生進行的課前小活動，可充分調動學生學習的主動性，引導他們在活動中探究、思考。同時，教師要加強課前小活動的實施與指導，以提高學生的實踐能力，并為課堂教學中新知識的建構打下基礎。

關鍵詞：課前小活動；自主探究；預習

教學是必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上的。如果學生對即將要進行的課堂教學內容一無所知，那么課堂上就會很被動，學習效率也會大打折扣。為了發揮學生在學習上的主動性，提高課堂教學的效率，教師常常會指導學生進行預習。而科學課程的實踐性強，學生若在預習時只是閱讀教材上的文本，那么他們對文本所涉及的科學內容還是難以形成直觀的印象。美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”，他認為教學過程實際上是“做”的過程，通過“做”來獲得“經驗”，知識是在教師的指導下學生有意識的實踐行為中獲得的，學生的實驗操作經驗可為學生的學習提供創造性的平臺。科學課程的特點，也決定了學生在預習時應該結合文本閱讀進行相應的實踐活動。教師在指導學生預習時，應思考如何設計針對學生前概念和教學內容等方面的課前小活動，包括課前觀察、調查、搜索資料、小實驗等，讓學生在課前花少量的時間，按照教師布置的任務和要求，利用身邊的物品作為活動器材，單獨或一起完成相關活動。通過課前小活動進行自主學習與探究，學生可獲得對課堂教學內容的體驗，為課堂上高效的學習打下基礎。

為更好地開展科學課前小活動，筆者對該校七年級126位學生的科學課外活動情況進行了調查，得出以下結果：

學生感興趣的課外活動

分析可知學生認為老師組織的課外實驗活動偏少，更多學生喜歡自己動手，特別對小制作類和自己尋找實驗器材探究類活動表現出較大的興趣，這為開展課前小活動提供了很好的心理條件。教師針對教材內容并結合生活中常見現象設計，引導學生課前自主活動，使學生感覺在玩科學，學習興趣會大大提高。同時活動中獲得的體驗，也為課堂上學生對新知識的建構打下了基礎。所以開展課前小活動不失為培養學生實踐能力、提高課堂效率的好方法。

一、 科學課前小活動的設計

（一） 設計原則

1. 目的明確。課前小活動以學生為主體，獨立或以小組形式展開，由學生自己動手動腦完成。為獲得某一結論或預期結果，教師要根據教學目標提前布置，提出適當的思考方法，讓學生自主進行器材的準備、步驟的設計等。例如，在學習《物體的浮沉條件》前，筆者設計了如下活動：

（1）將一個雞蛋放入盛有清水的大杯里，你發現雞蛋。

（2）如何使雞蛋浮起來？請寫下你的做法：。利用你的方法觀察雞蛋在杯里的情形并畫出來。你覺得雞蛋在杯里還可能出現怎樣的情形？也請試著畫出來。

（3）思考：雞蛋為什么在不同的液體中出現不同的浮沉狀態呢？雞蛋在液體中的浮沉狀況是由什么條件決定的？學生通過課活動與思考，既復習了舊知，又帶著新的問題進入課堂，而此問題正是本節課的重點及難點。

2. 器材易得、操作簡便。課前小活動多由學生獨立完成，缺少指導。故設計的內容盡可能是器材易得、操作簡便，大部分學生都能完成，并且活動效果明顯。教師提前設計好記錄內容，避免學生活動的盲目性，讓學生體會科學活動簡單好玩，樹立起愛玩科學活動的信心。例如，在學習《物質在水中的分散狀況》前布置活動：

（1）在三只杯中加入等量的水，再分別加入等量的白糖、食鹽和味精，并用筷子攪拌，觀察三種物質溶解情況。

（2）再準備兩個杯，加入等量的水，分別往水中加入少量的面粉和食用油，用筷子充分攪拌，并與剛才的糖水、鹽水和味精水比較有什么不同？放置十分鐘后再觀察這兩杯物質有什么變化？這個活動中的白糖、食鹽、味精、面粉、食用油以及杯子、筷子都是廚房里常用的物品，學生唾手可得，即便學生活動能力參差不齊，每位學生都能獨立完成，實驗的效果也很明顯。通過本活動，學生能初步知道溶液的特點，并知道懸濁液、乳濁液和溶液的區別，為解決本節的重點和難點打下了基礎。

3. 趣味性強。興趣是學生學習的動機，課前小活動應能夠從感官上刺激學生，引起學生探究的興趣和欲望。例如，在學習《光和顏色》前讓學生課前探究：我們常可看到雨后的天空中呈現的美麗彩虹，你有辦法把彩虹抓在手里嗎？請你自己制作彩虹試著把它抓在手里。你能說說彩虹形成的原因嗎？試想掛在天邊的彩虹自己不但能制作，居然還能抓在手里，馬上能激起學生的探究欲望。學生是否對活動感興趣與活動的趣味性有關，充滿趣味性的活動，可激勵學生自主發現并解決問題。

4. 有一定的開放性。課前小活動的器材選擇、活動設計、結果展現盡量是開放的，組織形式也應靈活多樣，可讓學生單獨進行，也可小組合作。例如，在學習《常見的植物》前，筆者布置了以下活動：我們學校被評為花園式單位，這一殊榮的獲得離不開我們學校里的植物！你對學校里的植物又有多少了解呢？你能說出它們名稱嗎？請同學們利用課余或中午的時間仔細觀察校園里的植物，相互討論，嘗試著給這些植物分類。校園中植物種類較多，分類的依據也很多，學生呈現的分類結果也截然不同。通過本次的課前小活動讓學生體驗分類思想，且體會分類標準不同，結果也就不同。

（二） 設計內容來源

1. 從教材安排的活動中選擇。可選擇教材中安排的課外活動作為課前小活動讓學生開展。如在學習八年級上冊《大氣的壓強》前安排學生參照課本55頁活動覆杯實驗、吸牛奶觀察牛奶盒變化、瓶中取袋等活動。再如教師提供銅片、鋅片及發光二極管，由學生課前制作水果電池并帶到課堂中，由老師幫助檢測水果電池效果，激發學生學習興趣并體驗成功的喜悅。

2. 從觀察類或調查類等活動中選擇。在科學教材中，有一些觀察、調查的活動是不能在一節課中完成的，可讓學生在課前開展。例如，在學習七年級下冊《平面鏡成像》前布置如下作業：面對著鏡子，你舉起左手，鏡中的你舉的是哪只手？把你的一只手慢慢靠近鏡子，你發現鏡中的手大小怎么變？把你的這只手靠在鏡子上，你發現鏡中的手和你的手大小一樣嗎？學生課前的親身體驗，直觀地了解光的反射現象以及平面鏡成像的一些特點，有助于加深對反射定律的理解，提高學習效率。調查性活動是培養學生科學素養的重要途徑之一。調查當地主要巖石類型；調查近視眼的成因及預防的方法等，這些調查活動拓展學生知識面的同時也讓學生思考一些解決問題的辦法，培養了學生的信息處理和表達能力，增加了學生對社會、生活的關注。

3. 從學生錯誤的前概念、教學的重難點中挖掘。改正一些錯誤的前概念，由學生根據自身的知識和經驗主動地加以建構，效果會更好。在學習氣體的壓強和流速的關系前設計如下活動：

（1）雙手分別捏著兩張紙條的一端，使它們垂掛在胸前，沿兩張紙條中間向下吹氣。

（2）拿一張紙條，將它放在下嘴唇底下，沿著紙條的上表面用力吹氣。

（3）把乒乓球放在自來水龍頭下，把水龍頭的水打開（不要太大），你發現乒乓球被水沖走了嗎？這些活動會顛覆學生原有的錯誤觀念，讓他們帶著疑問進入課堂，輕松地進入本節課的重難點。

4. 從熱點話題中尋找。教師要引導學生關注社會的熱點，讓學生感受到科學與社會密切相關，感受到科學的價值。例如，在學習八年級上冊《物質的分離》前布置活動：我們臺州臺風較多，臺風后的河水比較渾濁，你可通過查資料自制一個簡易水凈化器，并把它帶到課堂上檢測你的水凈化器的效果，學生的活動積極性也較高，雖然設計的凈水器效果并不是很好，但學生從活動中體會到用科學知識改造自然的力量，感受到成功的喜悅。

二、 課前小活動的實施

實施流程圖：

1. 實施流程：教師收集教材中適合開展課前小活動的素材，對相關內容進行梳理選擇，設計課前小活動任務單，明確活動目的、器材、步驟等，簡單的活動也可讓學生設計活動步驟，學生及時記錄活動現象。教師提前發放任務單，由學生自主收集器材并實施活動，教師可通過微信群或QQ群加強活動過程的指導監督。課前進行活動成果展示，各小組對成果進行交流評價，教師提取相關活動成果應用于課堂教學。這樣學生在不知不覺中進入課堂學習，更易接受、理解新知，學得更輕松高效。課前小活動幫助學生預習了新知，提高了學習興趣，使課堂教學更為高效。

2. 實施方法：

（1）注重活動方法的指導。由于知識水平、實驗技能的局限，學生可能遇到問題就打退堂鼓，活動無法順利開展。教師要加強活動方法指導，讓每次活動有明確的目的和任務，內容設計循序漸進，如剛開始時設計的活動單上的活動步驟相對詳細，先做一些容易操作、實驗現象容易描述的活動，讓學生先學會觀察、記錄，增強他們活動的自信。等到動手操作能力有所提高以后，再讓學生設計相對簡單的活動方案，并對活動數據作較完整的記錄，在此基礎上讓學生對活動數據進行處理、分析，循序漸進。

（2）關注活動小組成員搭配。課前活動需要學生合作完成，教師要根據學生個體差異，在分組上要科學安排，讓學生相互促進，確保課前小活動各組都能順利開展。

（3）課前活動作為科學常規作業。學生潛意識中的作業就是老師布置的書面作業，操作類的課前小活動是一項軟任務，有些學生完成了方案設計單的填寫，至于課前活動是否真正實施，教師也未為可知。針對此，筆者在開學初就對學生進行教育，讓學生明白課前小活動是科學作業的重要組成部分，并明確告知他們在課前活動中的表現將記入學業成績，通過評價的方式來引導學生重視課前小活動。

（4）要獲得家長支持。有的家長還不理解課前小活動的價值，不允許學生把時間花在“與學習無關”的事情上，這需要教師加強與家長的溝通。通過多種形式向家長說明課前活動的意義，尋求他們支持，并請家長督促孩子完成，保證課前活動的落實。同時在學生取得進步和成果時，也及時向家長展示，讓家長感受到孩子的進步，積極支持課前活動，保證活動順利開展。

（5）全面展示成果。教師須重視學生的課前小活動成果，并應盡量通過多種形式來展示，以保護學生活動的積極性。可在學校實驗室櫥窗或宣傳櫥窗向全校學生展示，還可在班級內向本班同學展示；也可通過班級黑板報或學習園地展示；還可以組織科學小制作或小發明的評比活動，給學生一定的獎勵，讓學生體驗成功，增強活動的信心，確保活動持續有效開展。

總之，實踐性是科學課程的特點，科學教師應該充分發揮課程的實踐性，認真設計和組織實施課前小活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，有效提高課堂教學效率，同時也能培養學生自主學習的意識，從而促進學生能力的發展。

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作者簡介：陳海南，浙江省臺州市，臺州市黃巖區沙埠鎮中學。