注重價值引領激活歷史課堂研究

李勇

摘 要：歷史學科五大核心素養歷史價值觀、時空觀念、歷史理解、史料實證與歷史解釋之中，歷史價值觀的培養最為基礎。在平時的教學中幫助學生構建正確的價值取向，是歷史教學中的重中之重。教師應讓學生縱橫比較，把握歷史的規律；讓學生運用異質思維，享受自由的課堂；讓學生挖掘生活，拉近與歷史的距離。

關鍵詞：歷史價值觀；核心素養；歷史教學；歷史課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0064-01

歷史學科是一門人文學科，其本質就是培育學生人格，其真正價值在于對學生成長的價值引領。本文從以下幾個方面對如何在歷史教學中培養學生的歷史價值觀進行論述。

一、縱橫比較，把握歷史的規律

在學生掌握基本史實，構建知識體系的基礎上，歷史教師有必要引導學生對歷史進行縱橫比較。在歷史學習中通過不斷比較，學生能夠對史實做出最基本的判斷，并分辨歷史的真偽，逐漸養成求真務實的意識，從而樹立正確的歷史價值觀。例如，教師在九年級二輪專題復習“三次科技革命”中設計了問題，讓學生思考三次科技革命對中國有何影響，并出示圖片等材料提示。教師先引導學生總結出：第一次科技革命既給中國帶來了鴉片戰爭，中國開始走向半殖民地半封建社會，也開始了中國人向西方學習的歷程；第二次科技革命既帶來了列強瓜分中國的狂潮，中國淪為半殖民地半封建社會，也刺激中國人民掀起了救亡圖存運動；第三次科技革命時期，黨和政府高度重視科技發展，成就突出。前兩次工業革命聯系中外歷史對比側重從利弊兩方面分析，第三次科技革命則強調中國抓住了機遇。這一問題通過古今中外歷史的結合和縱橫對比，能看出不同教材看似沒有聯系，實際又能聯系在一起。然后，教師進一步拓展升華設問：“有人說：‘第一次科技革命時，中國正在沉睡；第二次科技革命時，中國正在掙扎；第三次科技革命時，中國開始奮起！你從中得到什么啟示？”通過材料內容并結合所學知識，學生得出“要抓住歷史機遇，民族獨立是國家富強的前提，改革開放是強國之路等”啟示。這樣，能讓學生認識到近代中國的落伍，同時也提升他們的責任感，使他們更加關注國家命運，并進一步形成面向世界的開放意識。

二、異質思維，享受自由的課堂

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生要想真正學到知識，除了刻苦努力之外，還應有質疑的精神。因此，在平時的歷史教學中，教師應鼓勵學生有異質思維，培養問題意識，這也是提高學生歷史學科素養的核心內容。例如，在教學七年級下冊“統一多民族國家的鞏固和發展”中的雅克薩之戰時，看到《尼布楚條約》對領土的劃定內容，仔細觀察地圖的學生會發現，清政府反而失去了外興安嶺以北的小部分領土和以尼布楚為中心的蒙古東北部地區。有的學生就質疑：“明明戰爭中清政府占了上風，為何領土上還做出了讓步？”這時，教師要做的應該是鼓勵學生去查資料，去質疑，而不是打壓和敷衍了事。異質思維的價值在于讓歷史課堂有了更精彩的生命對話，讓教師多了幾分智慧，讓學生也樹立了正確的人生態度和價值觀。

三、挖掘生活，拉近與歷史的距離

教育即生活，現實生活是最鮮活的歷史。歷史價值觀核心素養要求的最高層面是能夠在了解歷史基礎上認識自身的成長和現實社會的發展，能夠從歷史中汲取有益的養料，從實踐層面感受歷史的價值。這就要求教師挖掘教學資源中的生活資源，讓學生能夠在日常生活中學習歷史，并能從熟悉的事務中感悟歷史。例如，在七年級上冊歷史導言課的教學資源選擇上，教師主要選取了“旅游中的歷史”“影視中的歷史”等內容。從身邊的歷史說起，對于剛剛步入初中生活的學生們來說，不僅能加強他們對歷史的認知，而且拉近了他們與歷史的距離。課后，有的學生說：“歷史也不是那么遙遠的，我發現我每天上下學就像在歷史中穿梭。”在作業設計方面，教師應盡可能結合學生的生活經驗，形式盡可能靈活多樣。例如，在七年級上冊歷史導言課后，教師留給學生的作業是“走訪歷史古跡，感受歷史魅力”手抄報制作。學生通過調查、走訪生活中的歷史，搜集整理資料并完成手抄報設計，不僅可以提高自主學習能力，也能對歷史形成親切感。只有貼近學生的生活，煥發出生命的活力，歷史教學才能真正實現育人的功能，才能有益于學生身心和諧發展，使學生心里長出價值觀的種子，從實踐的層面體現歷史的價值。

總之，歷史價值觀教育是全面提升核心素養的核心要素，涵蓋范圍廣，涉及內容多。相比知識傳授、方法講解、能力提升、思維拓展，歷史價值觀教育任務更艱巨。歷史價值觀的培養需要經歷從認知到熟悉、從意識到行動的漫長過程，不是簡單的一兩節課就能實現的。但教師絕不能因為一節課的作用“小”就不屑一顧，也不能因為歷史價值觀的構建事關重大就操之過急，需要做的是長期堅守。

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