基于讀寫結合的語文教學策略研究

陳紅霞

摘 要：閱讀和寫作是語文教學的核心內容，是學生語文綜合能力提升的關鍵。“讀寫不分家”道出了讀與寫的重要性，如何將讀與寫融為一體是語文教師必須直面的問題。文章從課前讀、讀生活，課中讀、讀教材，課后讀、拓思維三個方面闡述如何促進讀寫結合。

關鍵詞：讀寫結合；策略研究；融合思考；能力提升

中圖分類號：G623.23；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0090-02

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。”這就道出了“讀寫結合”的真諦。在語文教學中，讀離不開教師的用心引導，教材是載體，而寫可以基于課文。讀與寫的融合，可以使學生讀得更有效，寫得更順手。讀寫結合貫穿于語文教材的始終，作為一門培養學生語文素養的課程，教材編寫者立足“讀與寫”這一核心思想。在研讀教材時，不難發現每個單元的課文編排都呈現出共同的特點：教材以某個話題為單元主題，寫作訓練時安排了和主題相關的內容。這樣的編排為閱讀與寫作提供了良性載體，教師可以借助教材更好地開展讀寫訓練。但在研究閱讀教學課堂中，不少教師并沒有領會教材的編寫精神，無法將寫作與閱讀無痕連接起來，導致學生無法從閱讀教學中獲得寫作的思維與靈感。那么教師如何扣準學生的水平，有效踐行讀寫結合呢？

一、 課前讀，讀生活

生活是色彩斑斕的。生活對學生來說是感性的，學生每天的日常生活串聯起了生活的點滴，又是容易被忽略。教師要引導學生懂得感知生活，積極將教材的學習與生活聯系起來，以培養學生應用生活的能力。在培養學生的表達能力時，教師要巧妙地從生活中提煉出積累的素材，并引領學生及時記錄下來，以此促進學生書面寫作能力的發展，達到積累習作素材的目的。課前幾分鐘，教師可以結合不同的季節或課文內容，引導學生說說生活的見聞，采用白描的手法來激發學生的表達欲望，提升學生的表達技巧。還可以利用“猜一猜”“啞劇”“圖片展示”等形式引導學生細致地觀察，細膩地描述，訓練學生的觀察能力和快速組織語言的能力。例如，有一天，教師嘴巴里含著一顆龍眼核，神秘兮兮地走進教室，一張口就問：“大家猜猜，老師嘴巴里含著什么東西？”同學們頓時精神大振，你一句，他一言，有的說是舌頭，有的說是糖，有的說是一個古怪精靈的小寶貝……教師將嘴輕輕一張，龍眼核順勢滾出，同學們的表情可謂五花八門。幾分鐘的時間，就有了日記《這樣的老師》《老師的孩子氣》《猜錯了》……

二、 課中讀，讀中教

1.依靠教材積累語言

教材是學生積累語言的重要載體，課堂是學生運用語言的重要陣地。例如《青海湖，夢幻般的湖》一課，“徜徉”這個詞如何理解？教師可以先引導學生深入課文，理解它的意思，通過揣摩課文豐富認知。接著，教師讓學生說說“徜徉”還可以運用于什么地方？學生通過聯系已有的認知和對詞語的理解，說出了“知識的海洋”“智慧的思想”等。教師再引導學生進行句子表達，以提升學生對詞語的運用。

2.緊扣教材進行仿寫

第一，仿形式。形式是語言的外衣，也是學生語言思維的重要元素。例如，《荷花》中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……”這個句子是描寫作者面對美麗的景色而融入其中的情境，是聯想的重要表現方式，教師可以以此引導學生進行句式的仿寫。又如，學習了《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得……漓江的水真清啊，清得……漓江的水真綠啊，綠得……”學生被這種形式美的語言所吸引，教師可以讓學生嘗試運用課文的句式進行現場表達，以此提升學生的仿寫能力。

第二，仿選材。選材影響著作文的方向，選材要考慮新穎、真實等因素，好的選材等于把握住了文章的思想。例如《我的伯父魯迅先生》一文，要表現的是人物品質，塑造魯迅先生的偉大形象。為了突出魯迅先生的高貴品質，作者認真截取了幾個事例，這就是選材，通過一些平凡的事例還原了魯迅的人物形象，以此感染讀者，其中救助黃包車車夫寫得很具體，對刻畫魯迅先生的品質起了至關重要的作用。

第三，仿抒發真情實感。在語文教材中，頌揚人間真情的課文很多，是作者情感流露的重要表現。如《搭石》《給予是快樂的》《勝似親人》等，文章的語言看似平凡，卻蘊含著感人至深的情感，教師可以引導學生細細品味，揣摩人物的內心情感，感受語言表達的精妙。當學生積累了一定的經驗后，教師可以引導學生運用課文的表現手法，去尋找身邊的感人事跡，并用自己的語言寫出獨特的感受。

3.以寫促讀

寫課前讀后感，是學生在沒有教師的引導下進行的閱讀體會寫作。由于學生以自己的經驗和閱讀思維進行寫作，會產生各種不同的思想觀點，這對于閱讀課堂的思想交流有著重要作用，教師可以順學而導，以此實現學生對文本的認知。例如，教師在了解了學生對《荔枝》《麻雀》的初讀感受后，可以這樣引導：“學習了《荔枝》《麻雀》，有人感悟到母愛的無私奉獻，有人感悟到生命生長過程的不容易，有人感悟到母親濃濃的愛，有人感悟到要回報母親的愛。”然后，在課堂教學時，教師抓住學生的初讀感受，引導學生展開討論：你是從哪些描寫感受到的？有不同的理解嗎？你最想說什么……多元化的思維表達為學生語言感悟提供了渠道，實現了以讀促寫。一寫一感的教學策略豐富了學生的閱讀認知，教師不失時機地引導學生寫《媽媽，我想對您說》《××，我想對您說》……這樣的訓練，改變了以往學生的寫作思維和角度。很多學生能從另一個角度去思考問題，并通過巧妙布局，使習作閃現人性的光輝，既熏陶了自己的思想，又溫暖了別人。

三、課后讀，拓思維

陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”課外閱讀是學生積累語言的大舞臺，在引導學生課外閱讀時，讀寫結合能夠提升學生的閱讀能力，使學生能夠用不一樣的閱讀方法進行課外閱讀，以此幫助學生用最美的語言理解作品。

1.在課外書中豐富語言和情感

在培養學生的課外閱讀能力時，教師可以通過幾個階段循序漸進地培養學生的閱讀能力。第一階段，教師要重視學生興趣的激發，使學生“悅”讀。在培養學生的興趣時，教師可以先將學生感興趣的課外讀物引入課堂，通過學生感興趣的內容分享讓學生感受閱讀的趣味，并在分享中滲透閱讀方法，以此達到激發學生閱讀欲望的目的。當學生進入中年級后，教師要幫助學生養成善于積累的習慣，這就是課外閱讀能力培養的第二個階段。教師可以通過方法的滲透和作用的講述，使學生意識到積累的重要性，然后讓學生準備一個精美的摘抄本，在閱讀過程中發現優美的詞句或想法時，及時抄寫下來。同時，教師可以引導學生將自己摘抄的內容設計成精美的手抄報，以幫助學生感受積累的樂趣。第三階段，學生要將積累的知識運用到實踐中。課外閱讀強調學生的知識內化，教師可以引導學生用寫讀后感的方式進行積累。寫是一種方式，表達又是另一種方式，教師可以搭建課外閱讀交流平臺，讓學生將閱讀的心得與同學進行分享，或者組織學生進行演講活動，以幫助學生更好地展示讀書心得。

2.閱讀名篇名著，開闊眼界

閱讀是持續性的學習活動，教師要根據學生的學習層次，巧妙地將名著推薦給學生，并要求學生帶著一定的任務進行閱讀。例如，在閱讀楊紅櫻的《五三班的壞小子》的作品時，教師要求學生揣摩作家的選材角度和語言風格，并嘗試用此方法寫寫身邊的人或事。學生在寫的過程中要嘗試運用自己的構思，結合經典作品的表現方法，寫出有自己思考的作文。

“勞于讀書，逸于作文。”讀書是學生獲得知識和拓寬視野的重要途徑，也是學生積累語言和運用語言的重要方式。寫作是學生語言輸出的重要方式，讀寫結合能夠讓學生更好地感受閱讀的趣味，并在融合之中理清寫作思路，找到閱讀的方法，最終實現以讀促寫，以寫促讀，使“讀”為“寫”作保障，達到靈性提升語文素養的目的。

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