幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題與對策研究

周欽欽

摘 要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，因此教師在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該從幼兒發(fā)展角度思考區(qū)域環(huán)境的布置，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。文章針對當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)的問題進行分析，提出建議，即幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)合理規(guī)劃空間布局，科學(xué)進行環(huán)境布置，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行評價。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；材料投放

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0074-01

莊宏玲在《幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略》中指出，幼兒園區(qū)域活動環(huán)境指教師為幼兒區(qū)域活動所提供的條件，既包括區(qū)域空間和場地的設(shè)置、提供的操作材料等物的因素，又包括隱含在環(huán)境中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及區(qū)域?qū)W習(xí)氛圍等人的因素。為提升幼兒園區(qū)域活動開展有效性，幼兒教師不僅要對材料的投放予以足夠關(guān)注，還應(yīng)對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)予以充分重視，從而有效促進幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的提升。

一、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

事實上，幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題并不奇怪。結(jié)合已有研究與實踐，當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要存在如下問題。

1.空間布局規(guī)劃不合理

部分幼兒教師在區(qū)域活動環(huán)境的空間布局方面規(guī)劃并不合理。例如，將閱讀區(qū)和角色區(qū)設(shè)置在一起，造成幼兒在閱讀區(qū)很難做到專心閱讀，無法切實實現(xiàn)閱讀區(qū)教育目標(biāo)。還有部分活動區(qū)域面積過小，造成幼兒在活動中產(chǎn)生碰撞和擁擠現(xiàn)象。除此之外，在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中還存在很多空間布局規(guī)劃不合理的現(xiàn)象。

2.環(huán)境布置過于單調(diào)

部分幼兒教師在區(qū)域活動的空間布局方面雖然規(guī)劃合理，但在環(huán)境布置方面卻過于單調(diào)。此種情況的存在顯然不利于提升幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。例如，有的幼兒教師僅在各活動區(qū)域簡單張貼或懸掛各類區(qū)域名稱和標(biāo)志。這樣的環(huán)境布置方式顯然過于單調(diào)，很難切實調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的積極性。

3.缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價

研究過程中發(fā)現(xiàn)，在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，還存在缺乏區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)科學(xué)評價的狀況，即幼兒園缺乏對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價系統(tǒng)。雖然幼兒教師在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進行了一定努力，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)好壞卻無從得知，這就需要一個科學(xué)的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價系統(tǒng)予以支持。

二、解決幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的具體對策

1.合理規(guī)劃空間布局

幼兒教師在對區(qū)域活動空間進行布局時，必須因地制宜，做到合理規(guī)劃。建議幼兒教師在設(shè)置活動區(qū)域位置時，應(yīng)對班級的各種資源位置進行全方位了解，如哪些位置有充足的光線，水源在哪個位置等。在此基礎(chǔ)上，再有的放矢地進行各活動區(qū)域位置規(guī)劃，如閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在一個安靜角落，切不可與角色區(qū)設(shè)置在一起。美工區(qū)經(jīng)常需要用到水調(diào)顏料，活動結(jié)束后也需要幼兒及時洗手并清洗畫具，因此應(yīng)設(shè)置在離水源較近的地方。如若班級內(nèi)活動區(qū)域有限，也完全可利用教室外的走廊等設(shè)置活動區(qū)域，擴大幼兒活動空間。

2.科學(xué)進行環(huán)境布置

為解決幼兒園區(qū)域活動環(huán)境布置過于單一、單調(diào)的問題，建議幼兒教師應(yīng)科學(xué)進行環(huán)境布置。幼兒教師可在閱讀區(qū)張貼如下區(qū)域活動規(guī)則：“安靜閱讀”“小心翻書”“愛護圖書”“看完的書請放回原處”等。上述區(qū)域活動規(guī)則的張貼不僅可美化閱讀區(qū)域，還可幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。如有可能，幼兒教師還可積極鼓勵幼兒們積極動用自身的聰明才智，共同參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進行區(qū)域活動環(huán)境布置。在此過程中，幼兒教師也應(yīng)積極參與進來，與大家共同搞好區(qū)域活動環(huán)境布置。此做法不僅有利于提升幼兒園區(qū)域活動環(huán)境布置的科學(xué)性，還利于引導(dǎo)幼兒運用自己的作品來美化和裝飾自己的生活環(huán)境，可謂一舉兩得。

3.對環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行評價

為提升幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，激發(fā)和引導(dǎo)更多幼兒教師以更為積極的姿態(tài)參與到幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，建議幼兒園應(yīng)針對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建一個科學(xué)的評價系統(tǒng)。在對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行評價時，可采用360度評價方式，即讓幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教師、幼兒及家長均成為評價主體，通過多元評價的方式對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行評價，這樣得出的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價結(jié)果更為客觀。對獲得較高評價的幼兒教師應(yīng)予以一定物質(zhì)或精神獎勵，對獲得較低評價的幼兒教師應(yīng)予以一定批評。建議幼兒園每學(xué)期均采用360度評價方式對各班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行評價。需要注意的是，為提升評價科學(xué)性，在評價之前還應(yīng)積極構(gòu)建各項評價指標(biāo)，如環(huán)境布置的美觀度、區(qū)域規(guī)劃的合理性、幼兒的參與情況等。有了科學(xué)的評價指標(biāo)才會產(chǎn)生預(yù)期的理想評價結(jié)果，才能真正促進幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

事實上，在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中并不僅僅存在上述問題。針對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，教師不能等閑視之，應(yīng)對其予以充分重視。同時，教師應(yīng)做到及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而讓幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量不斷提升，為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個更為理想的區(qū)域活動環(huán)境。

參考文獻：

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[2]蘭曉燕.基于環(huán)境心理學(xué)原理的幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2016（01）.